克鲁泡特金于1902年发表《互助论》,不同意社会达尔文主义者把“生存竞争”看作是进化的主要因素,认定“互助”是生物的本能,“互助法则”是一切生物包括人类在内的进化法则。事实表明,物种因为多样而形成彼此共存的生态链,文化因为多元而构筑着和谐共处的精神家园,社会因多变而塑造着绚丽多彩的未来。尊重多样性,学会共同生活,学会合作,增进对他人的理解以及彼此间相互依存关系的熟悉,达成“共生的理想”已成为时代的强音。从“共生理想”的视角出发,改革传统的课堂教学,是一值得研究的课题。通过实验探索,为了“共生理想”的课堂教学改革可从四个要素切入。
一、教学情境:平等互助。在课堂教学中创设平等互助的教学情境,首先必须重新熟悉教学的本质,即“教学即交往”的教学本质观。其次,教学相长应作为永恒的主题贯穿在教学的全程之中。再次,要改革课堂常规,确立以“课堂礼仪”来引导学生的课堂行为的理念。
二、教学内容:协商确定。教师和学生共同讨论确定学什么、怎么学。在有教材和教学大纲的情况下,通过先行预习、小组讨论、组际交流、合理补充、公示内容,来协商确定教学内容。
三、教学策略:小组合作。当前的小组合作应凸现三个特性:1.交往性。2.生成性。3.依靠性。资料、角色及奖励相互依靠。
四、教学评价:双向自主。指师生之间自发性的、经常性的、互为评价主体的形成性评价。有直接的对话形式与间接的文字形式两种评价方式。
《江苏教育研究》2003年第5期 1968/>
