随着国家基础教育课程改革的实施，评价的功能已不仅仅停留在甄别和选拔上，更重要的是课程改革关注学生的发展，从而使得评价具有了教育功能。因此，评价的体系构建与实施对学生的发展就显得尤为重要了。
评价贯穿于教育教学过程的始终，评价的方式多种多样，选择评价方式具有随机性，但是，实施评价的目的只有一个，那就是促进学生的发展。
一、真情流露的评价更能打动学生，启迪学生的心智
在一次做搭配词语的练习中，学生填空（的星星），有的学生填漂亮、漂亮、可爱、小小；有的学生填一闪一闪、发光、神秘、豆荚里的、遥远；有的学生填银色、五彩斑斓……正当我赞叹于学生词汇量丰富时，班上一名学生举手站起来说：“快乐的星星”。“快乐”这一与众不同且赋予星星灵性的词，着实让我内心布满惊喜，我不自主地抱起这位令我惊喜的男孩……对男孩的非凡评价产生了非凡的结果，其他学生纷纷举手，试图说出更别致的修饰词来和“星星”搭配，于是，学生的想像使“幸福的星星、伤心的星星、调皮的星星……”诞生了。那位男孩呢，脸上洋溢着幸福的微笑——原来上课如此美妙！在他人评价中，自然地流露出评价者真情地评价更能使被评价者感受到评价的魅力，同时，在一定意义上启迪着被评价者的心智。
二、常换常新的评价更能吸引学生，激励学生不懈努力
追求新奇是孩子的天性，假如孩子整天面对的是一成不变的东西，那么孩子将对此失去爱好。在批改作业时，我发现最初孩子们追求的是老师在批改作业时，会在自己的作业本上画一朵小红花。而当自己四周的许多小朋友都得到了这一殊荣时，“红花”便失去了昔日的吸引力，学生的作业渐渐地少了认真的痕迹。忽然有一天，依然坚持认真书写的学生惊异地发现自己的作业本上出现了“一张笑脸”时，便迫不及待地将自己的作业本展示给所有的小朋友看，于是，许多小朋友的作业又静静地整洁了。不等作业本发下来，孩子们已经想了解作业本上是否有——“老师我得到笑脸了么？”……就是这常换常新的评价成了学生认真书写的动力之一，同时，随着孩子年龄的增长，认真书写的好习惯逐渐养成。
三、建议性的评价更易被学生接受，使学生明确努力方向
孩子犯错时，假如只是一味地批评，或者是简单地让孩子承认错误了事，那么这个孩子很有可能多次犯同样的错误。班上有一位学生跟多个同学发生摩擦，找其谈话，问明原因，最终指出他的错误，以他向别的同学赔礼道歉而告终。但是，同样的错误他依然时不时地在犯着。究其原因，是他有与同学相处的热情，但缺乏与同学相处的能力。于是给他提供一些具体的、建议性的办法供他尝试，渐渐地他与同学的摩擦少了，同时体会到了怎样与同学相处。孩子知道对与错，但依旧茫然不知所措，假如他们得到的评价是它们已知的对与错，那么这一评价将是毫无意义的评价，因为它们需要的是具体的、建议性的指导，使他们知道“我该怎么办”，从而明确努力方向，不至于无所适从。
四、多方面的评价相结合更能使学生清楚地熟悉自己，便于学生自我修正
评价受情感、态度、价值观的影响，单方面地对学生进行评价有时难免有失偏颇。加强老师评价、家长评价、同学评价与自我评价的相互结合是学生熟悉自己的有效途径，也可为学生进行自我修正提供最有力的依据，从而有效地促进学生的健康发展。
