人民教育出版社外语室英语组
一、研究背景
二、本课题研究的主要目的和过程
三、研究成果
四、经验、体会与展望
一、研究背景
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（一）我国社会发展需要中学英语进行全面的改革
英语是世界上主要的通用语言之一。我国实行对外开放政策以来，与国外的交流日益频繁，英语的重要性越来越显得突出。各行各业都需要在不同程度上懂得英语的人才。面对这种形势，提高英语的教学质量已成为刻不容缓的任务。英语的基础阶段在中学，只有提高中学的教学质量，才能切实提高我国英语教学的水平。
自80年代初期以来，我国中学英语教学取得了长足的进步。全国各地中学普遍开设了英语课，有稳定的教材，师资培训和教学研究也有所加强，学生的成绩逐年提高。但是，中学英语教学质量，远不能适应开放和改革形势发展的需要。1986年，国家教委委托华东师大组织了全国中学英语教学的调查和分析，对15个省市的139所中学的英语教学状况进行了调查。调查和测试的结果表明，中学生的总体英语水平明显偏低，使用英语的能力较差。中学大多数学生只粗懂一点英语语法，能辨认约1800个单词，听、说、读、写能力很差。教学质量不高的原因是多方面的：教材内容陈旧，教学方法保守，教师水平不高，应试教育对教学所产生的消极影响等等。为了适应社会发展的需要，中学英语教学必须改革，从教学观念到课程、教材、教法、师训、考试等方面进行全面的改革。
（二）对通用初中英语教材的研究和分析
通用英语教材从80年代初期至1995年使用了十几年,大约有一亿以上的学生是读这套课本打下初步的英语基础的。这套教材具有以下一些特点。
1.语言、词汇、语法基础知识安排循序渐进，并注重通过一定量的口、笔头练习进行比较归纳，使学生逐渐领会语言中的一些基本规则。
2.重视语音和口语练习，为此采用了句型教学的方法，认为典型的句型练习有助于把握句子结构，使学生轻易说出完整的句子。句型练习的句子简短，轻易上口，便于模拟和实践。
3.采取句型操练和语法知识归纳相结合的方法，不主张靠讲解术语、概念、背诵定义和举例来教学语法。课本中以基本的句型操练为主，或者说以句法为主，词法结合句法学习。各课以句型为核心，由它来体现各课的语法重点。当学生对所学句型有了一定的感性熟悉后，再逐步地、有计划地进行语法规则的小结。
4.提倡尽量使用英语，适当利用母语进行教学，课本中编入了一定量的翻译对比练习。
通用初中英语教材从指导思想到编排体系，接受了结构主义语言教学理论的许多观点，带有结构法的特点。上述这些特点对于语法翻译来说，是很大的进步。但结构法本身的缺点在通用初中英语中也有所反映，主要表现在以下三个方面。
1.对作为交际工具的语言功能重视不够。
课本的编排着重考虑语音、词汇、语法这些语言要素的特点，以语法句型为主要脉络把诸种因素贯穿起来，组织编排语言材料。语言知识系统性比较强，但是对于语言的交际功能和交际中需要理解和表述的意念重视不够。在教材编写的过程中，对学生的爱好和需要缺乏研究。课本重视语言的结构形式，而对语言的内容和意义有所忽视。课本中脱离语境的句型练习较多，练习学生运用语言进行交际的练习较少，缺乏像沟通信息和完成任务之类的有实际意义的交际活动。
2.阅读量小，生词率高，语言复现率低。
3.课本的趣味性不够强。由于重视语法形式，机械的句型练习较多，缺乏生动活泼的、有实际意义的、有助于发展能力的练习。学生在学习过程中难以产生“学了英语就能用上”的乐趣。由于语言复现率低，要求又不分层次，学生学得吃力，爱好不易保持。
（三）引进现代语言教学理论，探索一条符合中国国情的改革之路
70年代以来，随着社会语言学、心理语言学的发展，人们逐渐产生了新的观念：语言不仅是知识和技能，还是一种社会规约，语言的学习和使用是一个心理过程。语言的处理必须经过人的大脑，与人的感觉、熟悉以及心绪有很大关系。学习者应具有懂得在什么时候、什么地方、用什么方式、对什么人讲什么话、什么时候说哪些话、什么时候不该说哪些话的能力。欧洲共同体国家一些语言学家所倡导的功能法，就是以语言功能为纲，培养交际能力的一种教学法体系。他们首先分析学生运用语言预备做什么事，然后决定了做这些事应该把握的语言形式。在这样的基础上，他们制订功能意念大纲。
功能法主要有以下特点。
1.培养学生把握交际能力。功能法主张以交际功能为主要线索安排教学，同时考虑意念、情景、话题、语音语调、词汇和语法结构以及语体等。
2.从学生的实际需要出发，以学生为中心，根据他们的需要确定教学的目的、要求、内容和方法。
3.教学过程交际化。功能法把外语教学过程变成言语交际的过程，在适当的语言情景和适当的交际情景中恰当地使用语言，使得学生感受到运用所学语言成功地达到交际目的后的愉快，使他们产生学习的爱好。
4.鼓励学生多接触和使用外语，非凡是真实的语言材料答应他们反复使用语言，经过一个由不完善到完善的中继语言阶段，逐步做到正确地运用语言进行交际。
5.功能法主张采用多种教学手段来组织教学。单独一本教科书已难以全面反映语言的功能，需要用教学包，其中包括学生用书、教师用书、辅助读物，以及录音、录像、幻灯、图片等视听材料。
功能法能够抓住语言的本质职能，体现语言的发展规律，能够调动学生学习的主动性和积极性。在研究和探讨我国中学英语教学改革时，应当参考功能法。但是，在借鉴他人的经验时，必须充分考虑我国的实际，注重继续和发扬我国已有的好的经验，不可照搬功能法。其原因有三：
1.我国中学外语教学是基础教育的一个组成部分，不具有专业性质。学生需要的是语言的基础知识和基本技能，而对实际交际能力的需求是有限的；
2.由于教学条件的限制，如缺少高水平的师资、良好的语言环境和教学设备，教学班级过大，不可能推行功能法；
3.功能法有自身难以解决的问题，如以功能项目为纲忽视语言教学的循序渐进原则，对学生的错误听之任之等。
在我国由于上述原因中学不可能普遍推广功能法，而另一方面，以结构主义理论为基础的听说法、句型法等已为许多教师所熟悉，那些行之有效的教学经验仍有生命力，应该继续和发扬。初中英语教材改革的方针是，引进功能法中确有成效的部分，并吸取各家之长，为我所用，结合我国的实际，探索出一条改革我国中学英语教材，适合我国国情的最有效的路子。
二、本课题研究的主要目的和过程
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在党的教育方针和“三个面向”的战略思想指导下，中外合作，继续和创新相结合，通过实验和研究，编写出“六·三”制和“五·四”制两种学制的、体现义务教育性质和教学大纲要求的、符合我国国情的、质量较高的初中英语教材。
1988年至1991年，我国政府与联合国开发计划署达成协议，由联合国开发计划署提供资助，联合国教科文组织任执行机构，人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司合作编制新的初中英语教材(JuniorEnglishforChina)。中英双方的作者、编辑和设计人员密切合作，严格按照《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》编制出了适应中国社会发展需要的“六·三制”和“五·四”制初中英语教材(实验本)。1990年至1993年，这套教材的全国25个省、市、自治区实验，参与实验的学生约50多万。1993年实验点的首批毕业生参加中考。实验对新教材作了初步的检验，为进一步修改教材提供了依据。1992年至1995年，这套教材由国家教委中小学教材审定委员会审查通过。教材经过修订，1993年开始在全国试用。在诸种教材的竞争中，这套教材被全国70％以上的地区和学校选用。
三、研究成果
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（一）本课题研究的主要成果是在研究的基础上编出了体现义务教育性质和教学大纲要求的“六·三”制和“五·四”制初中英语教材。
这套教材具有以下几个特点。
1.寓思想教育于语言教学之中。
教材严格按照英语教学规律由浅入深地编选，教学内容渗透思想教育的因素，以利于学生树立正确的思想，培养良好的品德和行为习惯。入门阶段的教学内容主要反映学生的日常学习和生活。即使在有限的语言材料中，也注重灌输文明礼貌、尊师爱生、团结友爱、助人为乐、遵守纪律等品德教育。课本设计了中外学生同校学习的情景，便于介绍英语国家的生活习俗。随着教学的进程，教材的内容由课堂、家庭逐渐向社会各方面展开，引导学生熟悉世界，有助于发展他们的智力、开阔视野、提高思想道德和文化素质。第二、三、四册教科书和阅读练习中许多课文都富有教育意义。贯穿了爱国主义、国际主义、爱劳动、爱科学、爱集体等思想。有一部分课文反映了当代人类共同关心的问题，例如人口教育、环境保护、生态平衡、航天技术等。这些具有时代气息的课文不仅赋予青少年科普常识，而且会激发起他们对人类社会发展的责任感。
2.语言结构与语言功能相结合。
教材充分注重我国学生学习英语的特点和困难，沿用了原有的行之有效的教学方法，非凡是以结构主义语言教学理论为基础的教学方法。同时，教材吸收了功能法的一些特点。其目的是为了切实达到大纲规定的教学目的。
这套教材与现行课本最大的不同是，改革了以语法项目为主要脉络组织和安排教学内容，而是根据学生的生理和心理特点，分析他们的爱好和需要，既考虑语音、词汇和语法结构等因素，也考虑语言的功能、意念和话题，并尽可能使它们有机地结合起来。为此，教科书紧密联系学生的生活实际，提供真实的语言材料，设置真实或半真实的情景，让学生有充分的机会接触和使用英语。通过许多交际性活动(例如扮演角色、信息交流、解决问题等)进行听、说、读、写练习，培养学生综合运用语言知识的能力。因此，教材基本符合大纲所规定的“使语言形式与语言运用相联系，使语言形式与学生的生活实际相联系，从而使语言技能得以发展成运用语言进行交际的能力”。
教材把语言的功能放到了应有的地位，但对语言的结构也给予足够的重视。1.重视语音，加强拼读练习。在起始阶段仍以语音教学为重点，在教学字母后，于第一学期期中就开始教学国际音标，而且加强了拼读规则的练习，使学生比较快地具有读词、拼词和记词的能力。2.对比结构，确定难点；练习句型，归纳语法。语法句型由浅入深，细致安排。语法教学与具有语境的课文教学紧密配合，与学生的生活实际密切联系。同时教科书注重经常归纳小结所学语法结构，每个单元安排了“复习要点”一栏，列出该单元的语法句型及有用的词语。书后还提供语法小结，采用图表加少量文字说明的方式，归纳已学的语法项目，以帮助学生发现和熟悉语言的内在规律。3.词汇列表，难点注释。教科书主张通过有情景的课文教学词汇。分单元词汇表和按字母顺序排列的词汇表放在附录部分。从第二册开始，课文中的难点都加注释，也放在附录部分。词表和注释有助于学生预习和复习课文，培养自学的能力。
3.全面练习，培养能力。
加强听、说、读、写的全面练习，培养为交际初步运用英语的能力，这是教材的另一个特点，书中口语和书面语两部分紧紧相联，融为一体。四种技能的练习相辅相成。说有赖于听读，听说有助于读写，写又可巩固听说读。第一册课本听说比重较大，从第二册开始读写的比重逐渐加大。全套教材对听、说、读、写各个单项技能的练习由易到难做到了比较系统的安排。例如从第一册第７单元开始每个单元都编配了听力练习，教师教学用书提供了大量听写材料；教科书强调运用语言表情达意，许多课文和练习都采用了对话形式；阅读和写作技能的练习由浅入深、循序渐进，从拼读、朗读、阅读对话开始，进而阅读短文和各种体裁的语言材料；从抄写、填空、组词成句到写简单的书信、便条或短文等。教材不只是要求学生单纯地重复语言，把一些孤立的、机械的句型记住，再说出来或写出来，而是要求学生运用语言说些或做些有意义的事情，达到交际的目的。教科书一方面提供机会结合实际运用语言，另一方面通过课文和与之有关的练习进行四项技能的综合练习，逐步培养初步的交际能力。
4.保证基础，区别要求，减轻负担。
义务教育是普及教育，主要任务是提高民族的素质。我国幅员广阔，各地发展不平衡，师资水平参差不齐，多数学校外语教学的条件有限。义务教育三年制初中英语总课时(400)比现行初中教学计划规定的少100课时；四年制初中英语的总课时则多36课时。义务教育教材与现行教材比较，词汇和语法两方面都有所减少。例如，三年制初中现行教材要求把握1250个单词。义务教育三年制要求把握600个单词，认读400个单词。四年制要求把握700个单词，认读500个单词。语法部分减少了直接引语和间接引语，一般将来时的和现在完成时的被动语态，动词不定式作表语等项。对某些语法项目只要求理解，不要求把握，如冠词的用法，过去完成时和过去将来时(这两种时态在四年制初中要求初步把握)，动词不定式作主语和定语等。此外，义务教育教材中的课文难度明显下降。为了减轻学生的负担，在保证基础知识的前提下，减少了分量，降低了难度。
教材根据学习者学习外语的认知规律对教学内容提出了不同层次的要求。一般说来，对已学过的词汇、语法和句型要求学生复用；对新的重点语言项目要求学习使用，而对新的非重点语言项目，只要求学生根据上下文能领会。教科书后面的词汇表中有的单词要求复用；有的(加*号)要求领会；有的(加△)是因行文需要而出的，不要求记住。教师教学用书的分课教学建议列举了各单元的语言项目的教学要求。除了要求区分层次，这套教材中还有部分内容可供师生选用。例如阅读练习以及练习册中带*号的练习。这种区别要求，不致增加多数学生的负担，有利于扩大学生对外语的接触面，又可以使成绩优秀的学生的潜力得以发挥。
5.系列配套，增加复现，富有弹性。
大纲指出，英语教学必须增加语言材料的输入量，增加语言实践的量，使学生把握为交际运用英语的能力，提高英语教学的质量。遵照大纲的精神，义务教育初中英语是以学生教科书为主系列配套的教材。每个学年除了教科书，还有练习册、阅读练习和教师教学用书、教学指导与参考等。一年级配有抄写本。各年级另配有视听教材，如教学录音带、录像带、简笔画、投影片和教学挂图。以后还将针对学生提供课外阅读材料、中学生词典等工具书。
教材系列配套有力地解决了现行教材所存在的“阅读量小、生词率高，语言知识复现率不够高”的问题。据初步统计，义务教育初中英语语言复现率有了明显的提高。
教材系列配套，使得教学具有一定的弹性。这样，不仅可保证普通中学达到大纲的基本要求，也可满足条件好的学校的需要，有利于因材施教，发展个性。
（二）教材实验和评价
通过对实验教师、学生、家长所填的教材评价表作的抽样统计（见附表一至四）和12个省、12个市、县的实地调查，以及各地的实验报告，我们了解到，大家对这套教材给予了充分的肯定，也提出了一些意见。归纳起来大致有以下几点。
1.教材认真贯彻了义务教育初中英语教学大纲的精神，结合英语学科的特点和我国英语教学的实际，在教学内容中注重思想情感教育，着眼于提高民族的道德和文化素质。
2.从理论与实践的高度比较好地处理了语言结构和语言功能以及获得技能与运用技能之间的关系。语言不是单纯的知识，而是技能，是交际工具。语言应在用中教，用中学，学中用。教科书按语言教学规律循序渐进地安排教学内容，虽然学得少一些，但学生能积极地运用。使用新教材的教师普遍反映，学生的实际运用能力，非凡是听、说能力明显提高，打破了过去不能讲英语的哑巴局面。
3.教材内容切合青少年的生活实际，适合他们的心理和生理发展的特征。图文并茂，形式多样，有吸引力；由浅入深，由易到难且复现率高；注重开发学生智力，启发思维，培养观察、分析、判定、想象等能力。教师觉得内容好，爱教；学生有爱好，爱学。
4.教材“配套成龙”，方便教学。教材系列化利教利学，从教学方法到教学要求都有一定的弹性。有了视听教材的配合使人感到身在祖国，照样能看到、听到、学到地道的英语。教师使用教学用书，对教什么，怎么教，解决什么问题，教学方法、步骤都比较清楚，而且还可以学习教学用语。有位教师深有体会地说，教了这本教科书才体会到自己是英语教师，学生也真正在学英语了。
5.具有改革精神的教材促进了中学英语教学的各个方面的改革。新教材着眼于培养和发展学生语言的运用能力和思维能力，提高他们的素质。因此要求教师更新教学观念，改变过去的一些教学方法，例如，语言教学要联系实际；要变“注入式”为“启发式”，实现生动活泼的课堂教学，充分让学生参与教学活动；随着教学活动的变化，教师需要发挥不同的“角色”作用；在重视基础知识传授的同时要进行四项技能的全面练习；增加口试和听力测验，促进了外语测试方法的改革，等等。许多教师说，使用新教材对教师的要求比过去更高了，必须要加强培训和教研活动，提高业务水平。义务教育初中英语的试教有力地推动了培训和教研工作。实际上，在实验期间，各地已有了一批教师，摸索出了不少经验，取得了成绩。
总之，教师们认为，“这是我国目前比较完整、设计合理、编排科学、比较理想的中学英语教科书。它为中学英语教材的编写闯出了一条新路”。
实验过程中，师生在肯定教材的同时，对教材提出了一些中肯的意见，如：内容有偏多的现象，用英语写的教学用书对教师提供的帮助不够，教材中缺少读、写练习等。这些为教材的修订提供了很大的帮助。
四、经验、体会与展望
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（一）立足现实，放眼未来，把握方向，大胆改革
义务教育初中英语教材的编写，不仅立足于现实，而且放眼未来。我国各地教学条件不平衡，对外语的需求程度不一，师资水平普遍较低，教学班过大，教学设备优劣悬殊，语言环境少。这些都是不利因素，这是问题的一面，而且这些因素是可变化的。另一方面近十多年来中学英语课越来越受重视，教学状况逐步好转，广大师生对教学改革的愿望迫切。如何使教材能适应本世纪末和21世纪初我国经济和社会发展的需要？一般地修修补补难以解决问题。教材的编者认准了大方向，大胆改革，在教学内容和编排结构等方面努力体现现代语言教学理论的新成果，同时继续我国传统的、行之有效的教学经验，在教材编写和实验过程中注重从实际出发，运用辩证唯的主义，慎重处理结构与功能、知识和能力、教与学、语言形式和意义、准确与流利、质量与负担等关系，尽量避免搞绝对化。这是实验工作成功的一个重要因素。
（二）领导重视，计划周密，协调工作，实验成功
实验工作在各地各级教育部门的领导下，进行各科整体实验，动员了教师、学生、家长参与工作，形成了“大兵团作战”的态势。实验的调研、教学、师资培训、样本班的组织、测试题的提供、试教通讯报道，以及各地定期总结工作、交流经验，计划周密、工作有序。各实验地区从思想动员到组织治理，人力、物力和财力的保证等方面，克服了重重困难。人教社和各实验地区协调工作，是这次实验成功的重要保证。
（三）改革创新，继续发扬，中外合作，取长补短
人教社和英国朗文合作编写初中英语教材，这是建国以来第一次中外合作编写中学教材的尝试。合作本着以我为主，洋为中用，中外互补的精神，又坚持改革创新和继续发扬相结合的原则，使得这次合作获得成功。中外合作编写教材有两点好处。第一，可以根据实际需要设想情景，自由编撰，语言地道、自然、真实，内容生动、活泼。第二，英方作者运用现代语言教学方法编写教材得心应手；而中方作者对中国人学习英语的特点及中学的教学实际了如指掌，并有丰富的教材编写经验。中外合作，取长补短，才真正做到了外国经验与中国实际相结合，改革创新与继续发扬相结合，编出了符合中国国情的教材。
（四）转变观念，衔接配套，全面改革，提高质量
义务教育初中英语教材与通用教材相比变化较大，在实验地区引起了比较强烈的反响。新教材在观念、路子、体系、内容、要求及至装帧设计和配套等方面都有新意。新教材的推广促进了师资培训和考试的改革。新大纲和教材显然对教师的要求高了，他们必须更新观念，改进教法。他们不仅要提高自身的语言素养（非凡是口语），而且要学习现代语言教学理论和教学方法。在实践中，他们要改革过去“讲、读、译、背、记”的教学模式，创造“听、说、读、写、演、唱、画”寓教于乐的新模式。这就要求他们学习运用现代语言教学技巧、课堂教学的组织方法，还要使用现代化教学技术（多媒体）。只有这样，教师才能适应大纲和教材的要求。因此，师资培训成了当务之急。同时，测试方法也要相应改进，不仅考查语言知识，还要考查学生为交际综合运用语言知识的能力；考试、考查既要笔试，也要有口试和听力测试。这意味着，重点考知识和单纯笔试的测试方法需要改革，否则会给教学改革带来消极的影响。
为了解决初、高中衔接问题，国家教委早在1991年就组织编订了《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》，人教社与英国朗文出版有限公司继续合作编制了新的高中英语教材（实验本），于1993年开始试教，1996年秋在全国试用。
中学英语课正经历着一场变革。改革正在向纵深不断发展，涉及到课程、教材、教法研究、师资培训和测试等方方面面。改革的方向是正确的，前景也看好，但任重道远，仍要继续做大量艰苦而扎实的工作。
子课题负责人：刘道义董蔚君魏国栋
执笔人：刘道义
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