人民教育出版社地理社会室
一、研究的背景
二、研究目的
三、研究的基础
四、研究过程
五、研究成果
六、存在的问题与展望
一、研究的背景
1988年，国家教委颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学教学计划》规定，小学阶段开设社会课，取消了原有的历史课和地理课。同年，国家教委制订了《义务教育全日制小学社会教学大纲（初审稿）》，1992年经过修订，正式颁布了《义务教育全日制小学社会教学大纲（试用）》。义务教育课程计划规定的小学社会课程，是新中国成立以来首次开设，这就给我们编写小学社会教材提出了崭新的研究课题。上述政府文件的制订、颁布，为我们研究、编写社会教材提供了依据。
二、研究目的
1.明确小学社会课程的性质、教学目的与要求。
2.编写符合我国国情，体现培养社会主义公民需要的小学社会教材。
三、研究的基础
（一）对我国小学相关课程内容的研究
《义务教育全日制小学社会教学大纲（试用）》规定：“社会课教学内容包括社会生活、历史、地理以及法律等常识。遵循小学生的熟悉规律，使他们从熟悉四周社会开始，进而熟悉祖国和世界，逐步扩大熟悉社会的范围。”根据这一规定，我们对涉及到上述教学内容的小学思想品德课，以及行将被社会课取代的小学地理课和小学历史课的教学内容进行了研究。对小学思想品德课，我们重点研究了该课程与社会课的分工与联系；对原小学历史和地理课教材，我们则重点研究了从小学生熟悉社会的角度出发，哪些知识是小学社会课中应该保留的，并且如何把这些知识重新组合，纳入社会课的教材体系中。
（二）对港、台和国外社会课程和教材的研究
我们研究了我国的台湾省、香港地区，以及美国、加拿大、日本、马来西亚、新加坡等国的小学社会课程标准或教材。通过比较研究，发现尽管这些课程标准或教材各有特点，但多以教学社会常识、培养社会生活能力为主要内容，教材内容的表述符合儿童特点，形式多样，生动活泼，注重启发儿童更多地参与学习活动。这些教材不论在体系的设计方面，还是在内容的表述方面，对我们都有一定的借鉴意义。
四、研究过程
小学社会教材的研究过程大体上分为调查研究、编写教材、教材实验、教材送审和修改四个阶段。实际上，鉴于小学社会是一门新课程，我们对教材的研究过程是在边研究、边编写、边实验、边修改、边总结中进行的。
（一）调查研究
1986年底至1987年，配合小学社会教学大纲的调查研究，我们就小学社会教材的编写思路、知识体系设计、实践活动安排和能力培养等问题，在一些省、市进行了广泛的调查研究，听取专家、教研员和教师的意见。
（二）编写教材
编写教材大致经过以下几个步骤：
1.教材总体框架的研究和确定。从1988年开始，我们组织了有编辑、教育科研人员和小学教师参加的编写组，在对国内外同类教材的研究和广泛听取各方面意见的基础上，确定了小学社会6册教材的编写方案和提纲。
2.样课的研讨和编写。我们首先就“熟悉四周社会”部分教材进行了研讨和试编。编出的部分课文，在一些学校由教师和编者试教，获取对教材意见的第一手资料，再对课文进行修改。
3.编写教材。样课确定以后，采取集体研究－分工编写－主编统稿的方式，全面投入编写工作。
4.审稿和定稿。每册书稿编写完成后，召开主要由小学第一线工作的教师和教研员参加的审稿会，广泛征求意见。最后修改定稿。
（三）教材实验
自1992年秋季以来，小学社会五年制和六年制教材（实验本），陆续在全国28个省、自治区、直辖市进行实验。参加实验的学生达20多万。
实验大致分以下几步：
1.选定实验样本班。
2.培训教师。为了使参加教材实验的各级领导、教研员和教师了解社会这一新课程的性质和开设的必要性、教材编写的意图和教学中应注重的问题，我们分别于1992年、1993年和1994年举办了三期全国性的教材培训，参加人数大约200多人次。我们还多次参加各省、市组织的社会教材二级培训。
3.通过各种途径了解小学社会课的试教情况。我们通过参加省二级培训的机会，分别到一些省市听课，并听取教师对教材的意见。在实验期间，我们还编辑了6期《试教通讯》小学社会专版，介绍各册教材和交流实验经验。
4.对教材的评估。我们通过调查表，对部分社会课实验样本班的教师、学生及其家长进行了调查，了解对社会教材的评价（见表一、表二、表三）。
通过对实验数据、各种书面意见，以及听课了解到的情况的分析，绝大多数教师、学生和家长对社会课教材给予了充分的肯定，认为社会教材符合义务教育培养目标，从教材体系的建立到教材图文的设计都有新意，符合小学生的年龄特征和认知规律，深受广大师生欢迎。（四）教材送审与修改：从1994年开始，社会教材逐年送审。目前，小学社会五年制和六年制两种学制的教材共１２册，均经国家教委审查委员会审查通过，并获得审查委员的好评。我们根据审查委员的意见，对教材进行了进一步的修改，现逐步改为试用本供全国各地试用。
五、研究成果
（一）编写出一套小学社会教材（包括系列化品种）
已出版的社会教材及其系列化品种共有6个品种49册。其中教科书12册，与之配套的教学参考书24册，地图册6册，音像教材7册（见附表四）。
（二）理论研究成果和教材编写特点
由于小学社会课是一门新开设的课程，因此我们的研究工作从研究课程开始，再研究教材的编写，并将研究成果体现在较材的编写中。我们主要研究了以下几个问题。
1.对小学社会课程的研究
（1）开设小学社会课的目的和意义
小学社会课是义务教育新开设的一门课程。社会课程的开设，是教育改革的产物，也是社会发展的需要。
从教育改革的角度看，课程改革是中小学教育改革的核心问题。学校课程是体现教育方针、达到培养目标的手段。课程的发展又是随着社会经济的发展而发展。纵观当今世界教育改革潮流，小学课程综合化已成趋势。我国现行小学的课程多达10门，其中社会学科历史、地理分科教学，其教学内容与初中历史、地理有一定重复。为了减轻学生负担，有利于儿童德、智、体全面发展；避免与中学历史、地理教学内容的重复，在义务教育小学阶段取消历史、地理课，开设社会课，适当减少课程门类，是深化教育改革，也是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民的需要。
从儿童社会化的角度看，儿童的社会化是人的社会化的第一阶段，而小学阶段是儿童社会化进程的重要转折点。现在的小学生，大多数是独生子女，由于在家庭中倍受宠爱，往往养成以我为中心，群体观念、社会责任感和社会生活能力较差，这是我国当前儿童教育方面面临的重要问题之一。而在小学课程中，对学生进行社会常识教育的内容比较薄弱。开设社会课，加强社会常识和社会生活能力的培养，有助于促进儿童社会化进程的良性发展。
（2）小学社会课的性质和任务
由小学社会教学大纲规定的教学内容，我们研究认为小学社会课的性质是一种综合课程。它是把两个以上的学科领域联系起来，用一种新的体系把相邻学科如历史、地理、政治学科的有关内容进行综合讲述，从而形成一门新的综合课程。
由小学社会课程的性质，我们又进一步研究了小学社会课所负担的知识、能力和思想教育三方面的任务。在知识方面，要使学生熟悉一些常见的社会事物和现象，了解一些家乡的、祖国的、世界的社会常识；在能力方面，初步培养小学生正确观察、熟悉社会，适应现代社会生活的能力；在思想教育方面，主要是对小学生进行爱国主义和法制观念的启蒙教育，培养小学生对社会的责任感，以及全球观念和为人类做贡献的意识。
（3）小学社会课与其他课程的分工与联系
为了确定社会教材的教学内容，我们认真研究了社会课与思想品德课、劳动课的分工与联系。这三门课的教学内容联系密切，但各有不同任务。思想品德课是对学生进行以“五爱”为中心的社会公德教育，理想、纪律教育和政治常识教育，从小培养良好的思想品德和行为习惯。劳动课是通过自我服务劳动、一般公益劳动和简单的生产劳动，培养学生的劳动观点和劳动习惯。社会课则是对学生进行社会常识教育，培养学生适应社会生活的初步能力，以及对社会的责任感和服务社会的意识。比如，同样讲家庭，思想品德课侧重从培养学生良好的社会公德的角度，讲家庭成员要和睦相处，尊敬父母，爱护弟妹；劳动课从培养学生劳动技能的角度，教学生如何做力所能及的家务劳动；社会课则从熟悉社会的角度，介绍家庭作为社会的细胞所具有的最基本的特点，家庭与社会的关系，以及作为子女这一家庭角色的权利和义务。
2.对建构以“熟悉社会”为主线的社会教材体系的研究
从系统论的观点分析，小学社会教材这个大系统，是由社会生活常识、历史常识、地理常识和法律常识四部分所构成的。应以什么为线索，将上述四部分常识有机地结合起来，建构社会课新的教学体系呢？我们经研究确定，以熟悉社会为线，将社会生活、历史、地理和法律常识有机地结合起来。比如，历史、地理常识不求其学科体系，而是从熟悉社会的角度，从社会事物的纵向发展与横向联系两个方面，从时间和空间两个坐标来组织教材，把社会事物的历史发展与空间结构有机结合起来。至于与儿童生活有关的法律常识，则渗透在“熟悉四周社会”、“熟悉祖国”与“熟悉世界”的有关教学内容之中。
为什么以“熟悉社会”为贯穿小学社会教材体系的主线呢？其理由如下：
（1）社会作为处于特定区域和时期的人类生活的共同体，享有共同的文化，并以物质生产活动为基础；任何一个社会都是从前人那里继续下来的一份遗产，同时它又和四周的社会发生横向联系，具有自己的特点。社会不仅将无数单个的人组织起来，并通过创造语言、文字、符号，将人们相互联系起来，而且有一整套行为规范，用以维持正常的社会秩序。小学社会教材将社会的这些特点和功能，通过社会生活、地理、历史和法律等常识，予以最浅显的反映。比如，家庭、学校、社区是小学生接触最多的社会群体；工业、农业和商业等是社会发展最基本的物质生产活动；地理区域作为人类生活的空间，反映着人类生活与环境的关系；历史可以看作是“昨天的社会”，反映着人类社会不断发展的历程；而法律常识则反映人们生活在社会中所应遵守的行为规则的常识。
（２）社会事物和现象是客观存在。小学生在学习社会课之前，对一些社会事物和现象已经具有一定的感性熟悉。当然，由于儿童的社会常识和生活体验均较少，因此对发生在身边的社会事物比较感爱好和轻易接受。为此，以儿童的认知规律为出发点，从熟悉四周社会开始，进而熟悉祖国和世界，逐步扩大熟悉世界的范围。同时，教材内容密切联系学生实际，由具体到抽象，感性到理性。比如，“熟悉四周社会”教材，注重从学生已有的感性熟悉引入，引导学生正确地观察社会，熟悉社会。“熟悉祖国”和“熟悉世界”教材，在讲述古今中外的社会事物和现象时，也尽量从学生已知的具体事物引入，以缩短学生与历史事件的时间感和与不同地区、不同国家的距离感。如讲述古代埃及，从金子塔和狮身人面像照片引入。实验情况表明，社会教材贴近学生生活，是学生喜欢社会课的重要原因之一。
3.知识、能力、思想教育三者有机结合的研究
在社会常识、能力、思想教育三者中，社会常识是基础。对社会常识的选择，我们主要考虑了以下几个问题：第一，现代社会生活需要与学生可接受性的问题。现代社会生活需要的知识很多，教材不可能也不必要面面俱到。我们选择的社会常识，既是最基础的，又是小学生可接受的。社会教材反映的是不断发展的社会。为使儿童更好地适应明日的需要，社会教材注重在小学生可能接受的前提下，尽量使教学内容面向世界，面向未来。第二，面向大多数学校和大多数学生。我们的教材是面向全国发行的，而教材的读者70％在农村。因此，我们在选材时既反映城市社会生活实际，也反映农村社会生活实际；既讲述城市小学生常见的社会事物和现象，也讲述农村小学生常见的社会事物和现象。
在处理智育和德育、知识与能力的关系上，我们侧重研究了如何利用知识载体，融德育、知识、能力培养于一体，把德育和能力培养渗透杂社会常识教学之中。比如，“做家庭的小主人”一课，知识的核心内容是子女这一社会角色的权利和义务，并从中使学生受到家庭伦理道德和热爱劳动的教育，还培养了家庭生活能力。
在思想教育方面，社会课教材在以正面教育为主的前提下，也注重适当地反映一些不良事物和现象，提出一些带有争论性的问题，教材不下结论，让学生各抒己见，以培养学生辨别是非的能力，发展学生的批判性思维。实验表明，社会课的这种开放式、争论式教学极大地调动了学生学习社会课的积极性，课堂气氛极为活跃。
4.社会课社会实践活动的研究
实践性原则，是各科教学都应遵守的教学原则，社会课尤为需要，这是由小学社会课的教学目的、要求所决定的。让学生观察社会、熟悉社会，必须走向社会；要培养学生的社会生活能力，增强对社会的责任感和服务社会的意识，必须让学生在亲身参与到社会生活实践中去学习和培养。基于上述熟悉，社会教材将社会实践活动列为教材的重要组成部分。
为了加强社会实践活动，社会教材采取了如下措施：一是专设“活动课”，由老师组织、带领学生进行社会调查或参观访问。如“四周社会生活小调查”、“参观工厂”、“参观农村”、“凭吊当地革命烈士纪念馆或访问当地革命老人”等。二是在许多课文后都安排了“活动”项目，让学生自己在课余参与社会实践活动。如“巧花一元钱”等。社会教材安排的这许多“活动”，引导学生随时随处学习社会常识，培养社会生活能力和对社会的责任感，形成课内外结合，校内外沟通的社会课大教学体系。
5.社会教材表述方法的研究
社会常识内在的逻辑顺序与学生心理发展过程之间的关系，在一定程度上，可以通过良好的教材表述方式加以协调，以达到最佳的教学效果。在教材的表述方法上，我们考虑了以下几点：
（1）教材形式多样，注重启发性和趣味性。社会教材根据不同的教学内容和学生的年龄特征，在表述方法上设计了多种形式，有讨论、表演、游戏、讲故事等，课文中穿插有儿歌、童谣、寓言、传说、漫画、歌曲等，生动活泼，富有童趣。无论是哪种形式的教材，都充分给学生提供动脑、动口、动手的机会，最大限度地调动学生的学习积极性。
（2）课文的组织。小学社会教材以课为单元组织教学，每课都有为内容服务的教学辅助材料，比如设立一些富有启发性或可读性的小栏目。教学辅助材料的形式各课不尽相同，使学生在学习每一课时，都保持着新鲜的感觉。
（3）图像的设计。为了增强小学社会教材的直观性，教材中图像的比重很大，平均每册教材有100多幅。根据不同的主题，图画的设计风格不同：反映社会生活的图像，尽量贴近小学生的生活，人物造型也尽量是小学生喜爱的形象。反映地理常识和历史常识的图像，要求准确和典型，说明性强。
六、存在的问题与展望
小学社会教材作为新中国成立以来编出的第一套教材，迈出了可喜的一步。尽管社会教材受到社会上有关专家、教师、学生及其家长的普遍好评，但作为新生事物还处于探索阶段，还将随着小学社会课程的进一步推广和实践而不断完善。通过收集实验反馈信息和进一步的研究，以下几个方面有待继续研究和改进。
1.进一步完善社会课的知识体系，尤其是历史常识和地理常识的有机结合还有待进一步提高。从目前世界许多国家和地区编写的小学社会课本来看，史地知识结合的问题尚未得到很好解决。这也是我们进一步修改课本需要研究探索的一个重要课题。
2.课文中规定的社会实践活动，还需要进一步研究落实。
3.教学内容中面向农村社会生活实际的内容还应进一步拓宽，加大其比重。
4.教材中的图画还有待改进，图文配合还应更加紧密。
子课题负责人：刘淑梅韦志榕
执笔人：刘淑梅
附表（略）
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