教材多样化简论

课程教材研究所石筠弢 一、教材多样化的本质 二、教材多样化的客观基础 三、当前教材多样化建设需要研究的几个问题

教材多样化，是20世纪80年代中期以来我国中小学教材建设的一项基本方针，也是面向21世纪新一轮基础教育课程教材改革的重要任务。这一方针实行以来，教育部（国家教委）制定了一系列保障和促进措施，逐渐改变了一种教材"统一"大半个中国的局面，各地积极探索教材改革的环境正在形成。但是，由于种种原因，也产生了一些不利于教材多样化建设的现象，如"地方保护"和"简单模拟"等。因此，如何更好地推进课程教材多样化建设，切实提高教材质量和教育水平，从而全面提高中华民族的整体素质，从政策、理论和实践等方面对课程教材多样化问题进行分析和研究，依然是大有必要的。

一、教材多样化的本质

什么是教材多样化？这是推进课程教材多样化建设实践中需要解决的重要理论问题。对它的界定，会直接影响教材建设实践的方向和所要达到的目标。

马克思主义哲学认为，世界具有多样性，而事物的本质或性质是由其内部非凡的矛盾决定的，这种非凡性即一事物区别于他事物的本质属性；事物的非凡性决定和形成了事物的多样性。根据马克思主义哲学的基本原理，教材的多样性所反映的是教材的非凡性，是教材的非凡本质，教材的非凡性形成教材的多样性。因此说，教材的多样性，就是教材的特色。只有具有不同特色的教材，才能形成教材的多样性。

可以从以下三个方面或角度来理解教材的多样化。

第一，"教材多样化"作为一种课程教材发展政策，是国家根据国情所制定的一定时期内课程教材发展的大政方针，是指导课程教材实践的基本原则和行动指南。作为一种文件，它具有法规性质。

第二，"教材多样化"作为课程教材发展的一种状态，在现实情况下，体现出教材的多样性和共时性特征，具体表现为不同层次、不同类型的教材。当教材集 中起来进行展览或展示时，教材的状态会得到集中表现。

第三，"教材多样化"作为一种运动过程，体现出教材的非凡内部矛盾，主要体现教材发展的动态性、历时性和特色性。因此，教材多样化在本质上就是教材的特色化。特色化是追求教材本质属性实现的过程，而不是追求教材表面形式差异的过程。

要正确理解教材多样化，还有必要对教材多元化或多本化加以辨析。

教材多元化或多本化，是忽视教材的内在质量和特色，单纯追求教材的品种和数量的多少，品种和数量是其追求的目标，达到了规定的数量，编写出版了规定的品种，就算达到了目的。应该指出，教材多样化固然需要不同种类教材的存在（没有一定数量的教材，就谈不上教材多样化。），但教材多样化不等于教材多本化或多元化，不是教材的种类和数量越多越好。

教材多样化是教材特色化过程，特色在于创造，特色化过程是创新过程。没有创新，教材就不可能形成特色。但教材创新，不是越新越好，而应符合国家的实际情况和学生的学习特征；不是标新立异和花样翻新，更不是低水平的重复。

需要指出的是，就实际发生的工作过程而言，课程教材多样化分为不同的阶段，即教材编写阶段多样化、实验阶段多样化、出版阶段多样化和发行阶段多样化等。其中，编写阶段和发行阶段的多样化尤其重要。假如任何一个阶段不能保证多样化，都不可能实现真正意义上的教材多样化。

非凡需要指出的是，当前和未来一段时间内我国实行教材多样化，不是单纯为了打破一种教材"统一"全国或基本上"统一"全国的局面，其根本目的是提高课程教材对不同地区、不同学校和不同学生差异的适应性和科学性，提高教材的内在质量，全面贯彻党的教育方针，落实《中共中心国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，建构开放的、布满生气的有中国特色的社会主义基础教育课程教材体系，实现跨世纪素质教育目标，提高学生和国民的科学文化水平和身心素质。

二、教材多样化的客观基础

（一）政策基础

教材政策是国家制定并颁发的关于教材建设与发展的大政方针，是国家教材发展意志的体现，是教材多样化实践的依据。因此，要科学而经济地进行教材多样化建设，国家必须制定并颁发相应的教材政策。这包括：1．教材编写政策，答应并鼓励不同科研机构、社会团体和出版单位等开发不同特色的教材；2．教材审定政策，由专门的教材审定委员会按照统一要求对教材进行统一审查和审定；3．教材试验和推广政策，保障不同特色的教材公平进行试验和参与教材市场竞争，使教材市场有规范和有秩序，保证不同特色教材使用基地的自主权和教材选用权；等等。没有相应的教材政策，教材多样化不可能成为现实。即使产生，也只能是零散而不系统的、自发而不主动的、间断而非连续的。

众所周知，自新中国成立至20世纪80年代中期，我国在中小学实行高度集中的国家课程教材政策，教学计划、教学大纲由国家制定、颁发，教材由国家规划或委托统一编写、发行，在全国大部分地区基本上使用一种教学大纲和一种教材。这体现了高度的国家行为和意志。在这种高度集中统一的课程教材政策下，不可能进行课程教材多样化建设。虽然在20世纪50年代曾一度答应一些地方和学校自编和使用教材，但时间不长，范围不广，影响不大。"文革"期间，由于非凡的历史原因，各地自编和使用教材，时间较长，范围较广，影响较大，但却是非正常的产物，是非理性的缺乏秩序的教材"多样化"，其造成的危害是相当巨大的。国家真正理性地确定和实行课程教材多样化、"一纲多本"和教材"审定制"政策，是在改革开放后的80年代中期。1987年，国家教育委员会发布了《全国中小学教材审定委员会工作章程》，第一次明确提出："在统一教学基本要求的前提下，有领导、有计划地实现教材的多样化"，以"促进中小学教材质量的提高"。此外，还制定和颁发了关于教材编写、规划、审查审定、实验推广和推荐使用等一系列规章和办法。这些政策法规、治理办法和具体步骤的出台，在很大程度上保证和规范了教材多样化的进程。

课程教材策略和措施，是课程行为的计划和步骤，是课程教材政策的具体化。为实施课程教材多样化政策，国家教育委员会1988年颁发了《九年义务教育教材编写规划方案》，将全国划分为之类不同地区，提出了在4～5年内完成4种类型教材的编写。1989年，正式委托人民教育出版社、北京师范大学、上海、浙江、广东、四川等开始编写针对不同地区使用的教材，号称8套半教材。经过研究与实验，这些单位编写的教材开始在各地试用。这使课程教材多样化成为现实。

课程教材多样化政策的颁布，是新中国基础教育课程教材发展史上的里程碑，标志课程教材建设由全国集中统一发展阶段开始转变为多样化发展阶段。

在1999年正式启动的面向21世纪新一轮基础教育课程教材改革过程中，国家教育部根据新的国际国内形势的发展，非凡是国内政治、经济、文化和教育实际，制定和完善了课程教材多样化建设的政策和治理制度。国家鼓励科研机构、高等学校、出版部门、社会团体和个人依据课程标准编写国家课程和地方课程规定的教材，并且积极鼓励开发情息化课程资源，增加课程的开放性和灵活性。这些政策，是进行课程教材多样化建设的保证。

（二）现实基础

现实和实际是一定时间内一个国家或地区的政治形态、社会环境、经济状况、文化背景、教育条件和水平等方面的综合。它们对理论具有制约性，也是教材多样化实践的背景。这些因素在不同地区的差异性、非凡性、不平衡性等，则是教材多样化实践的物质文化基础。多样化的教材实践，是形成课程教材多样性的最直接的动因。只有经过实践探索，课程教材多样化政策才能变成现实。进行课程教材多样化实践，必须在对教育实际和现实进行分析的基础上进行，适应不同地区的经济文化和教育状况。就我国实际而言，东部与西部、沿海与内陆、南方与北方、城市与乡村，甚至城市之间、乡村之间，学校之间，千差万别，采取保送教材多样化政策是国家明智之举，是教育振兴之策，是师生教学之福。

（三）教育对象基础

教育对象是教材多样化的心理学和教育学基础。

教材建设实践是一种对象性实践，其根本目的是促进学生的健康发展。教材多样化建设，归根到底是指向学生的。学生作为教育的对象，他们身心发展的不同，是课程教材多样化的心理依据。

每个学生都是特定环境的产物，都具有与众不同的身心发展特征和个性，都在各自生存的环境中形成了不同的认知结构，都是独特的个体，所需要的教育内容也不会完全一样。因此，不同的学生对象，需要不同的课程，应有不同的教材，应使用和学习不同的教材。只要这样，才能保证每个学生的最佳发展。

但是，现实中学生的数量实在众多，所具有的个性差异使得课程制定者和教材编写者不可能满足每个学生的需要，这就形成了教材与学习者之间的矛盾。要解决二者之间的矛盾，从理论上说是可能的，但在实践上是不轻易的。不过，可以通过能力水平分组或个性爱好分组等办法，相对地减少矛盾。

当然，教育对象所反映的特点，不仅仅是其心理和身体的特点，在很大程度上也反映了其所处的经济文化环境和水平。所有这些因素，共同作用于学生，产生合力。而对不同地区或学校的划分，据此编写不同的教材，就在极大程度上考虑和照顾了学生和教师的特点。所以说，教育者和学习者的多样性特点，是课程教材多样化的对象性基础。而且，教育对象的差异性是永远存在的，它是教材多样性存在的永恒基础，因而也可以说是教材多样化永恒的基础。换言之，只要教育对象是不同的，教材多样化就是必要的

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