选修2：多媒体技术应用
选修3：网络技术应用
选修4：数据管理技术选修1：算法与程序设计
选修2：多媒体技术应用
选修3：网络技术应用
选修4：数据管理技术
*选修5：人工智能初步每模块
课时1节/周1节/周2（或1）节/周2（或1）节/周方案二：高一高二第一
学期第二学期
（任选1～2模块）第一学期
（任选1～2模块）第二学期
（任选1～2模块）开设
模块必修选修2：多媒体技术应用
选修3：网络技术应用
选修4：数据管理技术选修1：算法与程序设计
选修2：多媒体技术应用
选修3：网络技术应用
选修4：数据管理技术选修1：算法与程序设计
选修2：多媒体技术应用
选修3：网络技术应用
选修4：数据管理技术每模块
课时2节/周2（或1）节/周2（或1）节/周2（或1）节/周方案三：高一高二第一
学期第二学期
（任选1～2模块）第一学期
（任选1～2模块）第二学期
（任选1～2模块）开 设 模 块必修选修2：多媒体技术应用
选修3：网络技术应用
选修4：数据管理技术
*选修5：人工智能初步选修1：算法与程序设计
选修2：多媒体技术应用
选修3：网络技术应用
选修4：数据管理技术
*选修5：人工智能初步选修1：算法与程序设计
选修2：多媒体技术应用
选修3：网络技术应用
选修4：数据管理技术
*选修5：人工智能初步每模
块
课时2节/周2（或1）节/周2（或1）节/周2（或1）节/周各校可根据实际情况，灵活选用教学方案。对学生基础和学校条件比较弱的建议选用方案一，将必修模块的教学用一学年完成，高中二年级至少开设一个选修模块；对师资力量和办学条件较好的学校，建议选用方案二，高中一年级第二学期、高中二年级至少开设选修模块中的两个；对于示范高中，建议选用方案三，开足全部选修课程。由于“算法与程序设计”模块与数学的部分内容相衔接，建议在高二年级第一学期以后开设。
各校要严格按照课程标准，合理有序地安排信息技术课程，在按计划开设好必修课的同时，积极创造条件，逐步开设好选修课，从而高质量地完成信息技术课程教学任务，形成有学校特色的高中信息技术课程体系。
（二）学生选课指导
指导学生选课，关系到学生的发展和学校教学活动的组织与安排。学校和信息技术教研组应该在选课前，提供选修模块的学习时间、内容安排和学习方式说明，以及各模块的特点；要正确指导学生综合考虑自身条件和兴趣爱好合理选择选修模块；要及时对学生的选课进行评价。如果不能满足学生的选课要求，应耐心说明，并指导学生重新选择。
1.建议各个学校根据自身实际，给学生提供以下指导材料
信息技术课程性质；信息技术课程目标；信息技术课程的内容：包括必修模块，选修模块5个模块，以及校本选修模块；高中信息技术课程与九年义务教育阶段信息技术课程之间的区别和联系。
2.为学生提供选课参考方案
例如：若学校采用上述选课计划方案二，建议计划选修两个模块课程的同学可以使用如下选课方案：
⑴ 高一年级第二学期选修模块2（或3），高二年级第一学期选修模块1。
⑵ 高一年级第二学期选修模块4，高二年级第一学期选修模块2（或3）。
3.对信息技术有潜能的同学，可以选修更多的课程，学校应尽力为学生创设开课条件。
四、教学建议
作为一门新兴学科，信息技术一直处在日新月异的发展状态之中；作为一门新兴课程，信息技术教育的内容也一直处于动态变化之中。与传统学科相比较，信息技术学科的教学方法仍处于一个需要不断探索和完善的阶段，需要教师不断研究和创新。信息技术教师要在认真研究课程特点的基础上，在新课程理念的指导下，结合教学实际，探索行之有效的教学方法和教学模式。
1.营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围
良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提，没有学习所必备的物质环境、信息环境、人际环境等因素，任何先进的思想与理念都是空谈。高中信息技术课的开设在我市将近25年，全市高中学校已经具备了学习信息技术的基本环境和条件。但按照新的课程标准要求，还存在一定的差距。例如：开设必修模块必须有数码相机、摄像机、扫描仪等信息采集设备，信息检索则需要上因特网。
信息环境的营造，除了计算机教室或网络教室的建设外，还要对校园网络系统、图书馆、教室以及学生可能涉及的活动区域进行信息化规划建设。信息环境的营造要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境。
2.按照信息技术课程内容主线组织教学
必修模块“信息技术基础”中的信息获取、信息加工与表达、信息资源管理等几个部分，就是以“信息处理与交流”作为构建体系的主要线索，在贴近真实社会生活的基础上，按照信息的“获取与评价——加工与表达——发布与交流——存储与管理”的逻辑线索组织起来的内容体系，一方面严谨完整，一方面有利于促进学生在过程中归纳与把握方法的本质规律，使学生把由实践获得的技能经验上升到理性的认识。教学时，要强调在信息技术应用基础上信息素养的提升；要面向学生的日常学习与生活，让学生在亲身体验中培养信息素养。
选修模块“算法与程序设计”以算法和程序设计、问题解决为主线，从遇到的问题出发，分析问题，发现问题的本质，选择、设计相应的算法，通过程序设计语言的使用来编写程序，最终实现问题的解决。在整个程序设计的过程中，问题的解决是按照一定的步骤、一定的思维方式和方法来进行的，这其中体现了软件工程的基本思想。软件工程的内容不属于高中学生的学习范围，但软件工程中强调系统的思想和方法。在教学时，应注意与数学课程中有关内容的衔接，要强调理论与实践的结合，引导学生注意寻找、发现身边的实际问题，进而设计出算法和计算机程序去解决这些问题。教师要注意发现对程序设计有特殊才能的学生，根据具体情况为他们提供充分的发展空间。本模块强调的是通过算法与程序设计解决实际问题的方法，对程序设计语言的选择不作具体规定。
选修模块“多媒体技术应用”以作品开发的方法为主线，通过规划设计、素材采集加工、作品集成、测试、修改、发布和评价这一过程组织教学内容，让学生循序渐进地掌握开发多媒体作品的过程。在教学时，要密切结合学生学习与生活的实际，注重利用多媒体表现创意、表达思想，实现直观有效的交流。
选修模块“网络技术应用”以网络基础知识、基本应用技能、网站设计制作的基本技术与评价方法为主要内容。教学时，要注重激发学生对网络技术和参与创造性活动的兴趣；要结合实际条件，把网络技术基础知识和基本技能整合到学生的日常学习和生活中去，避免技术与应用、理论与实践相脱节；要充分展示网络技术发展的指导思想，展示网络技术与现代社会生活的相互作用。要通过一些综合实践活动或主题任务，让学生在进行活动中，达到培养信息意识、协作精神和解决问题的能力。
选修模块“数据管理技术”，应遵循从实践到理论的认知规律，结合数据管理技术的特点，按照“分析问题——建立数据库——使用数据库——开发数据库应用系统”的线索组织教学内容，让学生了解数据管理技术在日常事务管理方面应用的重要性，理解使用数据库技术的必要性。在开展教学活动时，要突出对数据库技术中“关系”这一核心特征的理解，着眼于数据管理技术在实际生活和学习中的应用，关注相关技术的发展趋势。在具体教学活动中，可以根据实际情况选择介绍一种常用的数据库管理系统。
选修模块“人工智能初步”的教学应强调让学生体验若干典型人工智能技术的应用；要根据高中学生的知识基础和本校实际情况开展教学；要发现有特长的学生并对他们进行有针对性的教学。本模块对采用的人工智能语言与专家系统工具不作具体要求，可以根据实际情况自主选择。
3.注意内容的选择与相互衔接
⑴ 要注意初中与高中教育阶段的衔接。我市绝大部分学校在初中小学阶段都开设了信息技术课程，大部分进入高中阶段的学生都是非零起点。但由于受设备等条件的限制，各区县各学校的信息技术设备情况、学生水平又各不相同。因此，在确定教学要求时，应首先对学生进行全面的调查，了解学生信息技术水平。在这基础上，根据学生实际情况确定教学要求，合理把握教学难度。对于不同起点的学生，教学要求应有所区别。
对于“非零起点”的学生，可以在学生初中信息技术经验的基础上，根据学习内容的需要，引入一些新的技术，注入一定的技巧。但技术内容不宜过分提高，应将重点放在适合高中学生认知水平的信息素养的培养上，注重对方法的归纳和总结。
对于部分农村或薄弱学校的“零起点”学生，可以重点选择一到两种常用的信息技术工具软件，以点带面，帮助学生在学习软件使用的同时，总结归纳提升出信息处理与交流的一般方法。
考虑到我市的实际状况，近几年内高一学生的信息技术能力仍然会有较大的起点水平不齐问题，各学校及信息技术教师一定要做好充分的心理准备，承担因此可能带来的额外的教学负担，并采取措施保证每一个学生都能够健康发展。
（2）要注意必修与选修模块内容之间的衔接。基于信息技术发展不平衡状况的考虑，课程标准的表述采用了弹性语言，其中很多的条目都可以因条件不同而有不同的理解，这既为发达地区预留了较大的发展空间，又为欠发达地区的部分学校准备了一个比较容易实现的起点。教师在确定教学要求时，应结合本校的实际情况，充分考虑信息技术课程必修与选修模块之间的衔接。
高中各选修模块带有一定程度的技术取向色彩。从技术的纬度来看，与必修模块相比，各选修模块是沿技术分类纵向设置的，如程序设计取向、多媒体技术取向、网络技术取向、数据库取向、人工智能取向。而信息技术基础模块则采用一个维持技术水平（指不将课程焦点定位在提高建立在各类应用工具及技术的基本操作能力上面）而提高文化含量与水平的思路，信息技术基础事实上成为一个涉及上述多个分类的技术横向的课程。绝对地技术水平维持是不可能的，只要继续使用某种工具去解决某类问题，必然涉及到新的技术工具或方法的应用。
由于信息技术课程是一个整体，必修模块中会有许多的地方会与选修课程相关联，因此在进行教学设计时，应充分考虑必修与各选修模块的衔接，不要过分拔高必修模块的教学要求。
例如，对于必修模块里的“智能化加工”内容，课程标准的要求是“通过部分智能信息处理工具软件的使用，体验其基本工作过程，了解其实际应用价值”，因此在教学中仅要求学生在使用智能信息处理工具过程中体验人工智能的应用，形成感性认识，而并不需要学生掌握人工智能方面的知识。而在选修模块“人工智能初步”中才要求掌握人工智能语言的主要特征及简单应用方法，并提高到简单开发层面。
因此，在必修模块的教学中，应充分考虑与各选修模块的衔接，不要过分追求技术的“深”和“广”，面面俱到，盲目拔高必修模块的教学要求和加深教学的难度。
下表列出了必修模块各章节的基本要求及教学时数，供老师参考。各校可根据实际情况做出相应的调整。对于部分学生起点较高的学校，可以在此基础上进行拓展。章标题基本要求课时一信息
与
信息
技术1.能够描述并举例说明信息的主要特征
2.知道信息的多样性，知道承载信息的媒体（文字、图形/图像、声音、视频、动画等）和保存信息的媒体（书本、磁带、胶片、磁盘等）
3.了解信息技术的发展历史和发展趋势，能列举出信息技术的应用实例
4.能辩证认识信息技术的积极和消极影响，并能列举出相应的实例，知道要合理使用信息技术2二信息
的
获取1.了解信息来源的主要途径，了解信息获取的一般过程
2.知道信息来源的多样性，学会根据问题确定信息需求和信息来源，选择获取信息的方法
3.知道信息有适用性、可信度、时效性等，学会鉴别和评价信息
4.掌握网络搜索的方法和常用技巧，能够运用搜索引擎搜索并获取所需信息
5.掌握信息下载的方法，能够合法地获取网上文字、图片、网页、文件等不同形式的信息
6.知道常用的文件类型及其属性
7.知道常用的文件下载工具及其作用，至少能够运用一种工具软件下载文件
8.初步认识网络数据库，学会在网络数据库中查找所需信息6三信息
的
加工
与
表达
（上）1.了解信息加工的一般过程和方式，了解计算机信息加工的过程及特性
2.知道常用的文字处理软件，能够选择运用其中一种文字处理软件对信息进行图文混排，呈现主题，表达创意
3.能够运用数据加工工具软件（如EXCEL）对数据进行计算、排序、筛选、图表等处理，初步学会通过数据处理分析，挖掘数据所蕴含的信息
4.了解多媒体技术的发展及应用，知道常用的音频、视频和动画加工制作软件的作用和特点
5.了解数字化音频的采集方法，能够运用音频加工工具软件（如附件中的录音机等）录制声音文件，并进行混音处理10四信息的
加工与
表达
（下）1.知道程序的作用，知道用计算机解决实际问题的基本步骤和方法
2.通过使用智能化信息处理工具软件（如手写输入、扫描识别、翻译软件等），体验其工作过程，了解其实际应用价值
3.了解信息发布的方式和评价信息发布的效果，掌握信息交流的方式，掌握通过网络进行交流获取有用信息的方法。8五信息
资源
管理1.了解信息资源管理的一般过程，了解信息资源管理标准化的思想和意义
2.知道常用的信息资源管理工具，学会利用这些工具管理个人计算机上的数据等
3.了解三种信息管理方式的基本方法和特点，体会信息资源管理的作用
4.体验数据库管理，了解数据库管理信息的基本思想和方法，感受数据库管理的优越性7六信息
安全1.能描述信息安全问题，学会进行安全防范，了解计算机病毒的特征，能举例说明计算机病毒所造成的重大危害，能够对计算机病毒进行防治
2.了解计算机犯罪及其防范，了解不良信息活动带来的社会问题
3.掌握网络使用的道德规范，了解并关注信息安全的法律法规
4.学会计算机病毒的查杀操作34．适应高中信息技术课程教学方式的转变
教学方式是影响学生学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。传统的教学方式无法满足新的需要，基础教育改革要求教学方式也应随之而改变。
（1）学生的学习方式。要丰富学生的学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，对培养符合未来需要的创新人才具有重要意义。
新的学习方式以“主动、合作、探究”为特征，包括自主学习、合作学习和探究学习。学生是学习的主体，提倡学生参与学习目标、学习进度和评价目标等的制定与实施，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确但不僵化的责任分工，能够促进学生之间的有效沟通，培养学生的协作方法和合作精神。在探究学习中，通过设置问题情景，让学生独立自主地发现问题，通过观察、实验、调查、探究、实践等途径，在搜集与处理、信息表达与交流等活动中，亲历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。这样的学习方式是培养学生信息素养的极好载体。
（2）教师的教学方式。有效的教学方式能充分发挥、发扬学生学习方式的长处与优势，弥补其劣势和不足。常用的信息技术课教学方法有讲授法、演示法、上机实验法、上机操作法、任务驱动法、案例教学法等，教学形式有独立学习式、小组合作式、启发探究式、讲授式等多种。实际教学时只有各种教学方法、教学方式相互补充，才能发挥教学效益，提高教学效果。
5.信息技术教学的实施原则
信息技术教师开展教学工作，除了明确信息技术课程的目标，认清信息技术课程教学内容的特点，掌握各种教学方式，理解信息技术课程教学的一般过程外，还需要研究和掌握信息技术教学实施中应遵循的一系列原则。
（1）基础性与发展性结合。在教学中要贯彻基础性与发展性结合的原则，需要注意如下几点：其一，重视信息技术基础知识与基本技能的培养，为学生的终身发展打下根基。其二，以发展的眼光促进学生信息素养的一般发展。这里所谓的发展的眼光，一是指教学过程的发展，二是指教学内容的发展。两者体现在学生身上，则是要动态地认识学生信息素养发展水平，并以其信息素养的提升为宗旨。其三，加强学习方法的培养，提高学生对信息技术发展变化的适应能力。
（2）全面发展与个性发展相统一。其一，教学目标上，在达到课程标准基础要求的基础上，设立多级学习目标。其二，教学内容上，在保证课程标准要求能实现的基础上设计多种学习任务、使用不同的软件工具。教师要充分了解学生的兴趣爱好和特长，一方面，教师应该针对差别设计不同的学习内容和任务，满足不同学生的需要；另一方面，在完成任务的软件工具的选择上，应该让学生选用自己熟悉的软件。其三，在教学策略上，在保证课程标准基本要求能实现的基础上，根据学生的认知风格给予不同的教学指导。一般来说，不同学生具有不同的认知风格，教师在教学过程中应充分注意到这种差异，施以不同的教学方法和知识，鼓励不同意见和思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。其四，教学组织形式上，在保证课程标准基本要求能实现的基础上将集体教学、小组合作与个别指导结合起来。
（3）信息技术与日常生活和学习相结合。信息技术的学习要贴近学生生活，要将信息技术整合于学生的日常学习，即以本学科课程的学习为主体整合其他学科内容的学习，还要利用已经掌握的信息技术知识与技能应用于信息技术课程自身的学习。
6.信息技术教学研究
教育教学研究主要从理论、教材、课堂教学与教学评价出发。主要内容如：新课程下信息技术教学模式的探究；新课程下信息技术教学评价的研究；如何利用现有条件开展信息技术选修课；新课程理念下的信息技术教学观念转变；新课程下信息技术校本课程的研究与开发；校本研究与教师专业发展；信息技术各模块之间的衔接研究；新课程下信息技术的过程评价与终结性评价研究。
教师应结合自己的教学实践，以优化课堂教学为中心开展教学研究，如教学设计方面的：各章节的教学设计、教学实施个案设计；评价方式的研究：过程性评价方法研究、评价系统研制、学生电子档案袋实施方案、学分认定方案；教学策略等等，研究解决新课程中的实际问题。在此基础上，再选择一个研究课题进行系统的研究。也可以以学校科组为课题组选择一个研究课题开展研究。
信息技术新课程实验课题研究的内容可以包括以下几个方面：
（1）高中信息技术课程的基本理论研究。例如：
高中学生信息技术素养培养的研究；
提高高中信息技术教育质量的方法和途径；
高中阶段信息技术校本课程开发的研究。
（2）高中信息技术教材研究。例如：
高中信息技术教材与九年义务教育信息技术教材的衔接研究；
高中信息技术教材典型案例分析；
高中信息技术教材教学要求的研究。
（3）新课程理念下的高中信息技术课堂教学研究。例如：
实施新课程教学理念、教学策略和教学方法；
高中信息技术的课型与特征；
高中信息技术的教学模式；
有效的课堂教学的组织和实施；
高中信息技术分层教学研究与试验；
高中学生信息技术学习与综合应用能力的培养。
（4）新课程理念下的高中信息技术课程评价研究。例如：
高中信息技术课堂教学评价；
信息技术教学中三维目标达成度的评价方法；
必修（或选修）模块教学质量的管理和监控；
学生学习高中信息技术的过程评价与终结性评价研究；
高中信息技术学生学业成就评价系统的研制；
高中信息技术教师的专业化发展研究。
7.信息技术教学资源的开发与利用
信息技术课程的课程资源主要有两类：数字化与非数字化。课程资源的合理开发和有效利用是课程目标顺利达成的必要条件。各区县教育部门和学校要充分利用教研队伍及学校教研组，带动广大信息技术教师，利用本地区特色，开发和利用各种行之有效的教学资源。如：教学网站、教学录像片、教学软件等等。课程资源的开发与利用水平同教学质量的高低密切相关，充分开发和利用信息技术课程资源，有利于信息技术课程目标的实现。
在各种教学资源中，根据本学科的特色，教学专题网站和教学资源库的建设能更好地方便广大教师交流与借鉴。各区县及各校要根据信息技术教学的需要配备一定数量的教学资源库。信息技术教师要根据教学实际和自己的教学特点，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同类型、不同层次的教学资源库。教学资源库包括：供学生学习的数据库、教学专题资源库、教学案例资源库、各种教学软件、教学系统等。学校的硬件装备（如存储设备、光盘刻录设备和网络系统等）应保证为教师收集教学资源提供良好的条件。教学专题网站的建设可以有多种模式，例如：把网站建设与资源库建设结合起来，直接为学生提供学习参考资料；把教学专题网站建设成为学生学习的交流平台、学生学习成果的展示平台和学生学习过程的评价平台。总之，教学专题网站要成为学生学习信息技术课程的良师益友。
五、教学评价
教学评价是信息技术课程教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，应该围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。
学生的每个学习模块的学分是由学校甚至教师负责认定的。学校要结合学分认定，积极开展学生学业成绩评价和考试制度改革，这是新课程标准实验的重要内容。各校要根据实际情况研究制定出适合本校的高中信息技术学分认定规则和程序，积极探索适合新课程的学生信息技术学业成绩评价方案。
1.实施有效的过程性评价
在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。对于学生学业成绩的评价，要注重学生发展过程，以促进学生发展为根本目的，在关注学生发展的全面性同时关注学生发展的个别差异。
在进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，选择适当的评价方式，评价学生信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力、以及相关的情感态度价值观。其评价内容和方式如下：
表现性方面：主要通过现场观察等方式记录学生在学习过程和各种信息活动中的表现。例如，通过记录学生的出勤情况、课堂练习完成情况、上课表现、课后练习完成情况等，了解学生的学习态度。又如，可采用问卷、讨论、撰写短文等形式让学生表达他们的情感、态度以及对有关问题的认识和理解，考查学生是否真正将有关行为规范等内化为自己的行为准则并自觉指导自己的实践。
形成性方面：主要用于检查学生对某一特定部分的教学内容掌握程度。可以通过电子档案袋的形式记录学生课堂练习、单元/章节任务完成情况等。
其中，课堂练习可以是根据课堂教学内容设定的一个或多个任务，要求学生在课堂内完成并提交。课堂练习主要评价学生的信息技术操作能力。通过电子档案的形式记录学生的课堂练习情况，把学生整个学习过程中的表现及发展记录下来，并从中了解学生的成长过程以及主要存在问题。教师再根据所发现的问题及时调整教学。
单元/章节任务可以是根据各个教学单元/章节的内容设计出特定的任务，可以是典型作品设计和项目型作业或实践活动等形式，主要评价学生运用信息技术解决实际问题的能力。通过自评与他评等形式，重视学生完成任务的思路和过程，而不要仅仅只评价制作水平的优劣。
过程性评价不仅能测量学生学习结果和掌握知识技能的程度，而且还具有对教学的促进和学习的诊断作用。通过过程性评价，可以为教师提供有关教学的客观、全面的信息，帮助教师对教学状况进行判断并做出相应的调控，做出有效的教学决策，从而达到评价对教学与学习的诊断、激励和促进作用。
表1：高中《信息技术》课程过程性评价表
班级 学号 姓名 课程内容评价要素评价标准自我评价小组评价ABCDABCD学习态度积极主动参与学习，有进取心
学习目标明确，按时完成学习任务
学习兴趣浓厚，求知欲强应变能力敢于提问，发表个人意见，提高口头表述和答辩能力
理解信息技术课程的价值取向，具有一定的创新能力
主动经历信息过程，养成自主学习能力 合作意识能与同学共享学习资源，互相促进，共同进步
积极参与讨论与探究，乐意帮助同学
在小组学习中主动承担任务 探究意识积极思考问题，提出解决问题的方法，有创新意识
勤于积累，善于探索，思维活跃，反应灵敏 情感态度努力发展自己潜能，能认识自我的优缺点
遵守国家信息使用安全规范，明辨善恶
有正确自我行动意志 基础知识任务（作品）完成水平 综合评价自我评
价等级 签名：
年 月 日小组评
价等级签名：
年 月 日教师评价激励性评语：
签名：
年月日注：A为优秀，B为良好，C为一般，D为有待进步。
2.积极开展学分评定研究
由于信息技术学科的特殊性，单纯的纸笔考试难于全面评价学生运用信息技术解决问题的实际能力。因此，模块学分认定要注意结合学生平时学习表现和过程性评价的结果，改变单纯以一次测验或考试作为依据来评定学生整个模块学习的情况。学分认定可以考虑由两部分组成：过程性评价和终结性评价。
终结性评价可以为纸笔考试和上机考试。纸笔考试主要考查学生对信息技术知识的掌握和理解，可以采用选择、填空等客观题，同时还应适度设置开放性题目，拓展纸笔考试评价内容和评价目标的广度。纸笔考试的时间可以是一节课或一小时，由学校统一安排时间进行。上机考试是信息技术课程评价中的重要组成部分。上机考试可以有两类，一类是通过实际操作完成独立任务，如上网搜索下载信息、加工多媒体信息、制作作品等。另一类是综合任务，要求学生综合运用信息技术完成特定的任务。上机考试应设计为联系实际的信息处理和交流的任务，以评价学生使用信息技术工具或软件的熟练程度，检测学生利用信息技术解决问题的过程、方法和能力。上机考试可以随堂进行，也可以预先布置，让学生在一定时间内完成。
（1）学分认定的程序。学分认定的程序一般为：学生根据《标准》要求，修满某一课程模块学时，经测验合格后，向学校教务管理部门提交学分认定申请表和过程性评价表，由学校审定并经公示后方可认定。
表2：高中《信息技术》学分认定申请表
班级 学号 姓名 模块名称 量性评价学生自评（每项各10分）教师评价（两项各30分）学时/
出勤
情况课堂表
现情况探究活动完成情况
（综合实践活动）作品评
价情况平均分上机测
试成绩纸笔测
试成绩总成绩学生自评（优、良、合格、不合格）小组评价学习
态度学习
方法解决问
题能力自我
反思
年月日（2）学分认定。过程性评价、探究活动成果（作品）评价、纸笔测验和上机考试所占比例。学校可根据实际情况进行调整。
表3：高中《信息技术》学分认定表
班级 学号 姓名 模块名称 评价内容项目权重得分总分过程性评价
（20分）出勤情况5分 课堂表现5分 过程性评价成绩10分 探究活动成果
（20分）教师评价10分 学生自评5分 小组评价5分 总结性评价
(60分)纸笔测验成绩30分 上机考试成绩30分 评语（使用鼓励性语言）总评(等级)教师签名：
年月日学分认定学校盖章：
年月日学分认定表使用说明：
①出勤情况：满勤为5分，未经同意每缺1节课扣0.5分；
②课堂表现：依据实际情况定为5分、4分、3分、2分四个等级，评分标准由各校根据实际情况自行制定；51/>
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