与
方法提出问题根据实验或生活现象发现与化学有关的问题
准确表达有关问题
认识发现问题和提出问题的意义猜想和假设根据化学知识与经验对问题成因提出猜想
对探究方向和实验结果作出预测
认识猜想和假设在探究中的重要性收集整理信息通过观察、调查、访问等手段收集信息、资料
尝试评价有关信息的科学性制定计划
实验探究根据探究要求和已知条件制定计划、设计实验
尝试选择探究方法和探究过程所需仪器和药品
具有初步控制变量进行实验研究的意识
具有安全操作的意识
认识制定计划、进行实验、收集数据在探究中的作用思考与结论认真思考分析探究过程的问题
得出结论并进行描述和解释表达与交流主动参与探究过程
善于合作与交流反思与评价具有反思探究过程和探究结果的意识
注意探究过程中尚未解决的矛盾、发现新的问题
具有从评价中汲取经验教训的意识
认识反思与评价对探究的重要意义情感
态度
与价
值观对化学及化学学习的兴趣、情感、态度和行为；对化学知识与社会的关系、人类与自然的关系的理解等喜欢化学学科，积极探究化学的奥秘
喜欢体验化学学习中的快乐和审美情趣
形成实事求是的科学态度
关心人类与自然、化学与社会的关系（三）根据模块的特点选择有效的评价策略
对高中化学课程的评价方式应充分考虑不同模块的具体特点，有针对性地选择合理有效的评价方式和评价策略。例如，对于必修课程模块以及选修课程《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》等模块，应综合使用纸笔测验，学习档案和活动表现等方式对学生进行评价。对选修《化学与生活》、《化学与技术》模块的纸笔测验试题应提倡开放性、应用性，密切结合生活实际，考查学生对身边化学现象和生活中化学问题的分析能力。同时，提倡通过开展辩论、角色扮演、小型调查等活动对学生进行表现性评价。对《实验化学》模块的学习评价应在实验过程中进行，从实验设计、实验过程、实验操作、实验报告、交流讨论、合作意识以及实验态度等方面予以考查。
根据高中化学课程标准精神，要认定学生在化学模块学习中的学分，除了考勤达到要求，其学业成绩主要依据学生在终结性的考核中获得的成绩以及过程性评价获得的成绩。
对化学课程模块学业成绩的量化评价，评价要素和比例建议如下：
评价项目比 例总 分（100分）终结性
评价过程性
评价纸笔考试60%实验考查20% 平时测验15% 任务表现5% 其中，必修模块的纸笔测验，要严格依据课程标准和水平性考试的特征，把握试题难度，适当设计开放性试题，考查学生利用所学知识解决实际问题的能力，坚决杜绝偏题、怪题。人教版教材中的资料卡片、科学视野和科学史话三个栏目的内容可暂不作为学分认定考查内容。
实验考查是化学课进行非纸笔测试的主要形式。实验考查既可作为终结性评价，又可作为过程性评价。在模块学习结束时进行的实验考查，属于模块考核的内容，根据课标的要求，实验考查的试题应该比以往高中会考实验考查试题要求稍高，除了考查必要的实验操作技能，也要在一定程度上考查学生在完成具体探究实验时表现出的实验设计、分析和评价的实验能力；实验考查也可与过程评价结合，采用平时实验的综合表现。模块结束时的实验考查主要采用他评，即由教师平定成绩，过程性的实验考查，鼓励进行自评与互评结合的尝试。成绩在模块考查成绩中占的比例，可视模块内容、学校实验条件、生源起点而定。
现阶段，可利用教材中“实践活动”栏目所提供的主题，布置家庭实验、课题调查、收集资料等任务，或者结合开展“我与化学”活动，进行任务型的表现性评价。表现性评价可通过自评与他评结合的方式进行，每个模块至少进行一次，成绩可采用本模块学习过程中所有实践活动中的最好成绩，也可采用平均成绩。
对学生情感、态度、价值观的评价，重点可放到热爱科学、关注化学与社会的科学精神和严谨求实的科学态度，主要用评语（质性评价）的方式进行。生物高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程的任务和价值是进一步提高全体学生的生物科学素养，生物科学素养是公民科学素养的重要的、不可或缺的组成部分。生物课程更注重学生多元化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。所以，在新一轮课程改革中，高中生物课程将在九年义务教育的基础上，对进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
一、课程目标
1.知识
● 获得生物基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。
● 了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。
● 积极参与生物学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。
2.情感态度与价值观
● 初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。
● 关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。
● 认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。
● 认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。
● 热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。
● 确立积极的生活态度和健康的生活方式。
3.能力
● 能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。
● 能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。
● 发展科学探究能力，初步学会：
● 客观地观察和描述生物现象；
● 通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；
● 分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；
● 确认变量；
● 作出假设和预期；
● 设计可行的实验方案；
● 实施实验方案，收集证据；
● 利用数学方法处理、解释数据；
● 根据证据作出合理判断；
● 用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；
● 听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。
课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。
二、课程结构和内容
（一）课程结构及设置原则
高中生物课程分设为必修课与选修课，共有6个模块组成。每个模块有若干个主题，每个主题由具体内容标准和活动建议组成。具体内容标准规定了本课程所要达到的基本学习目标，活动建议列举了有利于学习目标达成的观察、调查、资料搜集和分析、讨论、实验、探究等活动。
必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。所选内容是学习选修模块的基础。
选修模块是为了满足学生进一步提高生物科学素养，以及满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。所以，为有不同需求的学生提供的选修课，也依然是学生发展所需要的基础性生物课程。选修部分的学习须以必修部分的学习作为基础。
（二）课程内容
1.必修内容：必修部分包括3个模块，每个模块36学时、2学分。
生物 1： 分子与细胞
1.1 细胞的分子组成
1.2 细胞的结构
1.3 细胞的代谢
1.4 细胞的增殖
1.5 细胞的分化、衰老和凋亡
生物 2： 遗传与进化
2.1 遗传的细胞基础
2.2 遗传的分子基础
2.3 遗传的基本规律
2.4 生物的变异
2.5 人类遗传病
2.6 生物的进化
生物 3： 稳态与环境
3.1 植物的激素调节
3.2 动物生命活动的调节
3.3 人体的内环境与稳态
3.4 种群和群落
3.5 生态系统
3.6 生态环境的保护
2.选修内容
对于选修课程，学生在修满本课程必修学分的基础上，可以根据自己的兴趣和对未来发展的愿望学习选修模块，获得更多的学分。选修课程由3个模块组成，每个模块为2学分，每个学分18学时。
选修 1： 生物技术实践
4.1 微生物的利用
4.2 酶的应用
4.3 生物技术在食品加工中的应用
4.4 生物技术在其他方面的应用
选修 2： 生物科学与社会
5.1 生物科学与农业
5.2 生物科学与工业
5.3 生物科学与健康
5.4 生物科学与环境保护
选修 3： 现代生物科技专题
6.1 基因工程
6.2 克隆技术
6.3 胚胎工程
6.4 生物技术的安全性和伦理问题
6.5 生态工程
3.高中生物课程各模块的关系图示如下：（三）《课程标准》的主要特点
1.基础性
《课程标准》中必修部分内容的要求都是最基本的，是每个高中学生通过努力都应该达到的要求。目前，有些要求对于少数条件差一些的高中来说，实施仍然有一定的难度，需要付出较大的努力才能达到，而对于一些重点高中来说，可以充分利用已有的教育资源，使实际的教学和教学成果超过《课程标准》规定的要求。
2.选择性
首先，每一个模块中的内容标准都是一个内容主题，而不是一个具体的“知识点”。这种提纲挚领式的内容要求为各种版本教材的编写与课堂教学都留出了极大的空间。其次，《课程标准》在一些模块的内容要求上留出了选择的余地。如“选修2”模块中，城市的中学可以不选“生物科学与农业”这个主题，而农村中学可以不选“生物科学与工业”这一主题。在“选修1”这一模块中，共有14个二级主题，学生和教师只要从中选择5～7个内容研修就可获得2学分。
必修与选修相结合，结构本身就具有选择性。
3.实践性
生物科学不仅是一个理论体系，而且也是一个科学探索的过程。因此，《课程标准》特别注重学生在生物课程学习中的实践过程，更加重视实验和其它实践活动开展。在《课程标准》的必修模块中，绝大部分内容都会有相应的活动建议。这些都反映了高中生物课程既重视理论又重视实践的理念和两者之间新的平衡关系。
（四）比较、研究《课程标准》和现行教学大纲的联系与区别
1.目标设定上
《课程标准》将“认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系”和“具有较强的批判性思维能力”作为课程目标，同时，探究能力的目标更加明确，并在内容标准中落到实处。这些目标都比《大纲》要求更高。
2.课程内容上
《课程标准》采用了必修、选修模块式结构，这使得新的生物课程在结构上和内容上都有很大的变化。与原高中生物教学大纲相比，在学时不变的情况下，必修内容主题略有减少，《大纲》侧重于生命活动的基本规律，按生命的基本特征为线索展开；《课程标准》是突出了“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与调节”和“生物与环境”四个主题。在选修部分原《大纲》侧重于体现生物科学技术与人类生存和发展的密切关系，是对必修课内容的延伸和提高；《课程标准》侧重于关注“学生在共同基础上的有个性地发展”，设计了三个选修模块，分别从科学、技术、社会的层面上展开，拓宽了学生的视野，增强了与现实生活的联系。
三、课程开设建议
为了满足学生个性化选择的需要，《课程标准》为学生提供了多样化的课程选择空间，同时也给各学校以及科任教师留下了一定的课程选择与创造空间。在进行新课程时，各学校要在区、县教研机构的指导下对于学生选课做好耐心细致的指导工作，并尽早规划具体的实施方案。
(一）课程开设原则
各校在排课时既要充分体现高中生物课程标准的基本理念，为学生提供多层次、多种类的选择，使不同的学生得到不同的发展，又要从学校自身实际情况出发，充分考虑校内外的各种可利用资源。
（二）课程设置建议及学分分布
1.关于必修课程开设建议
根据《课程标准》要求，学生在学习了生物必修1的内容之后，原则上各个学校可根据学生实际情况安排其余2个模块的开设顺序，既可以先学习生物必修2的内容，也可以先学习生物必修3的内容。但是为了便于对全市新课程实验实施质量监控，我们建议各学校对于必修课程各个模块按照从必修1——必修2——必修3的顺序来开设。
2.关于选修课程开设建议
在修完必修模块的基础上，进行选修模块的学习。其中：
选修模块1：为继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生设计。重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。
选修模块2：为继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生而设计。旨在帮助学生深入地理解生物科学技术在社会中的应用以及发展前景。
选修模块3：则是为进一步学习生物科学类专业的学生设计的。本模块以专题形式着重介绍现代生物科学和技术中一些重要领域的研究热点、发展趋势与应用前景，以开拓学生视野，增强科技意识，激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感，为进一步学习现代生物学奠定基础。
3.高考选修内容参考建议
根据《陕西省普通高中新课程生物学科教学实施指导意见》选修课内容限定在选修1和选修3之中，具体选修内容如下：
选修 1： 生物技术实践
4.1 微生物的利用
进行微生物的分离和培养
研究培养基对微生物的选择作用
探讨微生物的利用
尝试利用微生物进行发酵来生产特定的产物
4.2 酶的应用
尝试利用酶活力测定的一般原理和方法
4.3 生物技术在食品加工中的应用
运用发酵食品加工的基本方法
4.4 生物技术在其他方面的应用
尝试植物的组织培养
选修 3： 现代生物科技专题
6.1 基因工程（全部内容）
6.2 克隆技术（全部内容）
6.3 胚胎工程（全部内容）
4.课程安排及学分分布根据课程设置特点及排课原则，依据《课程标准》和《陕西省普通高中新课程生物教学指导意见》的要求，同时便于全市统一科学管理和教学质量监控和评估，提出以下课程安排方案，供各区县教研室指导学校，或各学校排课时参考。
年级高 一高 二高 三学期121212学段ⅠⅡⅢⅣⅤⅥⅦⅧⅨⅩⅪⅫ模块必修1必修2或3必修3或2选修1或3选修3或1复习考试课时2222445.指导学生选课
指导学生选课，关系到学生的发展和学校教学活动组织安排。学校和生物教研组要在选课前，提供选修模块的学习时间、内容安排、各模块特点和学习方式说明，要正确指导学生综合考虑自身条件和兴趣爱好选修模块，要及时对学生的选课进行评价。如果不能满足学生的选课要求，应耐心加以说明，并指导学生重新选择。
四、教学建议
(一)以《课程标准》统领课改的思想与教学行为
1.确认《课程标准》在生物教学中的地位
《课程标准》是教育部颁发的指令性文件。《课程标准》是编写教材、指导教学、课程评价的依据。《课程标准》旨在全面提高学生的科学素养，倡导探究性学习，重视生物科学与学生生活和社会的联系。所以今后不应再出现只教课本不看《课程标准》的现象。因为它已不具备一纲一本时，唯教材是大纲的具体体现者的身份。现在是一标多本，教材只是一种课程资源，因而教师在实际操作中，应认真学习和领会《课程标准》中有关知识的具体要求，做到“用”教材而不是“教”教材，摒弃过去那种“重教材，轻大纲”、“教学即等于教教材”的旧观念，树立“以课程标准为基本依据，以教材为基本素材，充分利用多种教学资源来进行教学”的新观念。
2.深刻理解高中生物新课程的基本理念
高中阶段将“提高生物科学素养”的课程理念放在所有课程理念之首，其目的是强调高中课程标准实施中的核心任务——提高每个高中学生的生物科学素养。
“面向全体学生”是指面向全体高中学生。初中阶段生物课程提出的“面向全体学生”更多地强调了“每个学生通过努力都应达到的基本要求”。高中阶段则更重视在共同必修单元之后，有较大的灵活性，保证“不同的学生得到充分的、不同的发展”，即促进学生有个性的发展。
高中《课程标准》倡导探究性学习是在初中生物课程的基础上，对学生的探究能力作了进一步的要求，在课程目标上，明确提出11个方面的要求。
高中《课程标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。
(二 )学习、研究普通高中课程标准实验教科书
1.通读、精读人教版的普通高中课程标准实验教科书
领会教材如何落实《课程标准》的4条理念，使知识、能力、情感态度价值观三位一体的教育目标的达成落在实处。
(1)理清知识体系和能力体系。
①人教版教材的知识体系已不是普通生物学的知识体系，如缺少发育的知识，新陈代谢内容也由过去的个体水平改为细胞水平。每一个模块的材料各自围绕一定主线展开，并概括了学生的认识规律。
《分子与细胞》——细胞是基本的生命系统（从微观方面认识）。内容是按系统剖析的方法展开：系统的组成和结构，研究系统的边界（细胞膜）、系统内分工合作（细胞器）、系统控制中心（细胞核）；系统的功能（细胞是一个开放的系统，与外界进行物质和能量的交换）；系统的产生、发展、消亡（细胞的增殖、分化、衰老、凋亡、癌变）。
《遗传与进化》——人类对基因本质、功能及现代应用的研究历程。以科学史为研究基础，定位在“基因”。如人类怎样认识基因的存在：基因在哪里？基因是什么？基因怎样行使功能？基因在传递中怎么变化？人类怎样利用生物的基因？生物进化过程中，基因频率是如何变化的？“过程”与“方法”贯穿始终，目标要求达到应用水平。
《稳态与环境》——以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次系统的稳态的维持为主线展开，突出生命系统的稳态与环境的关系，同时强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护两个方面。
(2) 设计较完整的科学方法体系。
《分子与细胞》突出观察和实验
《遗传与进化》突出假说—演绎
《稳态与环境》突出系统分析、数学模型
(3)适应新教材的呈现方式，促进学习方式的改变。
①以问题（任务）驱动学习，引导自主、探究和合作学习。教学过程是“提出问题——解决问题——发现问题”。每节课都以“问题探讨”专栏开始，这些问题，有的来自于生活，有的来自于科学实验，有的来自于科学史，根据生活经验引出认知冲突，提高兴趣，起到思维热身的作用。每节的核心内容都以问题串的形式组成“本节聚焦”专栏。引导学生步步分析问题，解决问题，建构知识。
②依据教材内容的开放性，促进探究性学习，具体表现在如下几个方面
a.有些问题不是直接给出答案，而是让学生自己探究；
b.有些问题并未叙述得面面俱到，而是提出要求，让学生自己搜集信息，特别是联系当地和当前实际的信息；
c.探究活动的写法重在引导，探究的课题、材料用具和方法步骤不作过分具体的规定；对于难度较大的探究活动，教材提供了参考案例;
d.介绍生物科学上目前尚未解决的疑难问题或存在的争议，体现科学体系的开放性；
e.有些练习题的答案不惟一。
2.适当阅读其他版本的教科书
教材是对《课程标准》的一次再创造、再组织。不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统，各有特色。建议各学校配备5个版本的教材，最少也要配齐陕西省推荐使用的“苏教版”、“中图版”的教科书，并依据《课程标准》对不同版本的高中生物教材进行比较和研究。在教学中，教师还要在《课程标准》的指导下，对教材进行再创造、再利用。为此在新课程实施过程中应以“人教版”教材为主，优化组合不同教材的课程资源，大胆取舍，创造性的进行教学。高中生物新课程中心组要组织专门的研究小组进行研究，并及时地将研究结果通过全市教研活动提供给各校参考。
3.关注新旧教材的衔接
(1）新旧教材共同点：使用人教版的最大优点之一是新教材中的许多例证、图片与旧教材相同，读起来不感到完全陌生，有利于教师使用。
（2）新旧教材的区别点：除上述关于理念、知识能力体系呈现方式不同之外还要注意一些更新之处。
①新提法：如细胞核是最大的细胞器。
②新知识：如生态系统中的信息传递等。
③新实验：必修部分增加了11个实验，如“观察DNA、RNA在细胞中的分布”、“低温诱导植物染色体数目变化”、“土壤中小动物类群丰富度的研究”等。
④新的编排方式：如细胞结构是按细胞是最基本的生命系统的思路编写的，所以将旧教材中有关细胞膜的知识分在两章编写，第3章第一节讲述了系统边界（成分、功能），第4章讲述了细胞的物质输入和输出（细胞吸水、流动镶嵌模型、跨膜运输方式）。
(三 )促进教与学方式变革、优化课堂教学
高中课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学改革的重心和难点是教与学的方式的变革，因此，教与学方式的转变是新课程得以真正落实的重要保证。我们要充分利用我市近年来课堂教学改革的成果，在新课程理念的指导下，探索高中生物新课程的课堂教学的新特点，改善课堂教学状态，创造生物学科的新课型。处理好传统学习方式（他主、接受、个体学习）与新学习方式（自主、探究、合作学习）的关系；处理好传授知识与培养能力的关系；处理好讲授与探究的关系；处理好学生接受学习与发现学习的关系。努力使课堂教学成为师生交往、生生交流共同发展的互动过程。期望提高每位生物教师进行教学创造的自觉性，提高教师专业化水平。尽可能地缩小《课程标准》的理念与教学实践之间的落差，促进高中生物新课程实施稳步地开展。
1.做好模块式教学的整体设计
由于一个模块反应了本学科一个或一组的主题或核心概念，有主要的、贯彻始终的科学思想观念和方法，有学习、探究的相似的情境，有内在的逻辑联系等，因此需要对教学进行整体设计。整体设计要考虑的要点如下：
本模块的教育价值突显于哪些教学内容和过程中？
本模块涉及哪些核心概念，它们应该通过怎样的教学策略和方式来建立？
本模块主要贯彻始终的科学思想观念和方法，应在哪些内容中重点体现？
本模块的教学时数应怎样合理分配，哪些是学生可以自学的，哪些是需要教师指导的，哪些是必须讲解的？
本模块的实验、探究、制作、搜集资料等活动，需要什么条件？过程和方法的要点怎样？
本模块学习过程中需要补充哪些课程资源，哪些是经过努力可以开发利用的？
本模块学习过程中如何引导学生做好练习和自我测试，是否有必要增加阶段性的、多样性的测评？
本模块的哪些内容需要依靠集体的力量进行研究，研究的问题的重点是什么？
本模块教学内容中哪些是自己不太熟悉的，如何有计划的学习解决？
通过本模块教学，自己准备在哪些方面积累经验，并尝试作理论上的概括和提炼？
只有模块的整体设计，才突显模块式教学的特色。
2.合理制定课堂教学目标，掌握课程目标的陈述技术
（1）行为目标陈述的两类基本方式：一是采用结果性目标方式，所要用的行为动词要求明确、可测量、可评价，这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”；二是采用体验性或表现性目标的方式，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。
（2）行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。有时，为了陈述简便、省略了行为主体或行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。如：概述蛋白质的结构和功能。
（3）行为主体是学生，而不是教师，这与《教学大纲》的陈述方式不同。以往我们习惯采用的“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等陈述方式都是不符合要求的。
（4）熟悉《课程标准》中的学习水平与行为动词：如“分析细胞学说建立过程”是知识性目标应用水平；“使用显微镜观察多种多样细胞”是技能性目标中独立操作水平；“探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系”是情感性目标中的经历（感受）水平。
通过用行为术语来描述目标，使教学目标成为可观察、可测量、可操作的具体要求，使教师能较好的测量学生的学习目标达成的程度，也有利于学生自我检测和评价。
3.把核心概念间的相互联系放在教学的重要位置
科学既是过程，又是概念的体系，两者都重要，各有其教育价值，不可偏废。过程和方法是建立概念、理解概念间相互关系的“船”和“桥”。人教版教材中的“本节聚焦”和“本章小结”栏目，就是提示师生对核心内容的关注。核心概念间的相互作用是动态的，是在自主、探究、合作的学习过程中建立和形成的，并重在理解和应用。要围绕着若干中心问题形成概念“串”。
4.切实保证实验、探究等学习活动的数量和质量
（1）数量上要有保障。凡是《课程标准》中有的探究活动一个不能少。基本的实验必须按实验去做，不能去探究，只有掌握了一定方法后才能去探究。
（2）时间上要有保障。实验和探究要占用相当大比例的教学时数。这就要挤压“讲授”的时数，凡是能由学生自主学习的内容都不讲，或少讲，要讲到点子上。
（3）实验条件的保障。各中学要充实实验室，补充一些仪器和试剂，如果受条件所限也可以几个学校联合或区教研室统一购买，分别使用。
（4）分好学生小组。大部分实验都是小组实验，要选好小组长，如果能在实验前培训小组长最好，组内要有明确分工。
（5）落实发展科学探究能力的11条要求。对这11条不能也没有必要在每一实验或探究活动中，项项都有要求，而应有所侧重，累积起来，每1项都会有着落。小题小做，大题大做，各得其所，不要把问题复杂化。生物教师要根据本校情况和学生发展特点来创造性地设计活动或对教材中原有的实验设计进行修改。
（6）要有计划地进行评价。平日教学可选若干实验、探究活动的若干方面进行测评，作为平时成绩。评价可以起到督促学生认真对待的作用。
（7）用好教材中的“科学方法”和“技能训练”。教材以细水长流的方式，给学生以更多的了解和练习的机会，这也有助于探究能力的提高。
5.将生物科学史的学习融入生物教学中
科学史料呈现的方式有两类：一类是课本中以课文形式呈现的史料，如“分析细胞学说建立的过程”、“总结人类对遗传物质的探索过程”等；另一类是建议学生自行搜集的相关史料，如“搜集生物进化理论发展的资源”等。
教学中注意挖掘科学史料的教育作用。
（1）科学史容易激发学生的学习兴趣，有助于学生领悟科学家的博学、严谨和为科学献身的精神。
（2）科学史有助于学生理解科学知识，体会科学家的思维过程，但要根据单元教学目标要求，对相关史料进行适当整理，突出其主题和关键事件。
（3）科学史有助于学生形成科学观念，但要尊重科学发展史的事实，应引导学生对相关史料进行科学而客观地评价。也就是将重大的科学研究成果既看作是历史发展的必然，又充分肯定关键人物的天才和创造，这就是历史唯物主义。
（4）科学史料是对学生进行科学方法训练的好素材，但要防止将科学探索的过程固定化，应以活泼多样的学习方式发展学生的创造性思维。
6.提倡多种教学方式的有效运用，优化教学过程
要全面落实课程目标，就要改革传统的教学方式，提倡以探究、理解、体验、分享与合作等为主要特征的新型学习方式。通过教学方式和学习方式的变革引导学生理解知识的意义，发展创造能力，形成积极的情感态度和正确的价值观。
（1）让学生经历知识的形成与应用过程。高中生物新课程教学，提倡将学生已有的知识和生活经验作为重要的课程资源，通过创设问题情境，让学生主动地提出问题、通过对问题的分析思考，让学生了解问题的实际背景和应用价值，理解概念和结论的形成过程，体会蕴含在其中的思想方法，在反思的过程中不断提高思维能力和水平。对较为抽象的概念教学，要关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。
（2）发扬教学民主，鼓励学生生动活泼地学习。课堂教学应该创造合适条件充分发挥学生学习的主动性和积极性；鼓励学生独立思考，大胆质疑；引导学生主动地参与教学活动，充分暴露自己的思维过程；帮助学生通过与他人合作交流和讨论探究获取知识。积极地创造机会，让学生经历“探究”、“实验”、“建模”等活动，使学生的学习过程成为在教师引导下“再创造”、“再发现”的过程，不断增强学生的思维能力和创新意识。
（3）多种教学方式的有机结合，乃为教学模式的主流。应该积极探索适合高中学生年龄特征、符合生物教学内容特点的多种教与学的方式，积极倡导自主学习、合作学习、探究性学习等学习方式。
新课程提倡新的学习方式并不是否定传统的学习方式，而是发挥不同学习方式的优势，根据具体的知识内容、课型、学校条件、学生情况等对传统的和新型的学习方式进行优化组合，实现学习方式的多样化。启发式讲授在某种意义上还是高中教学的主要方式，是知识传授的较为经济的方式 ，对某些教学内容来说接受式学习仍然是有效的学习方式。如：有丝分裂和减数分裂，让学生通过探究活动自主发现分裂的过程和特点是非常困难的，先由老师讲清楚这些内容，再让学生观察有丝和减数分裂固定装片，效果会更好些。
(四 )开展校本教研，推动教师与新课程的共同成长
教育教学的研究有不同的层面，它不是专业研究者的专利，广大的一线教师完全可以结合自己的教学工作实践，开展课题研究，而高中生物新课程实施本身就是一个很大的科研课题。我们要善于把教学和科研有机地结合，确立在工作中研究，在研究中工作的方针。教师可以基于教学实践中发现的问题，积极反思，把教学问题转化为研究课题。
新的高中生物课程标准，与现行高中生物教学大纲比较，无论在基本理念、知识结构、内容安排，还是在实施操作方面都有了较大的变化。因此，高中生物新课程的实施本身就是一个新生事物，其实施过程也是一个不断暴露问题，不断解决问题的过程。而解决新课程教学中出现的问题重要措施之一，就是要加强和完善以校为本教研制度，提高教研的质量，使自我反思、同伴互助、专业引领的教研模式发挥其应有的魅力。具体操作中：
1.教师首先要加强个人的自我反思
例如，在教学前，在充分研究教材的基础上，应多想想实施中有可能出现的问题，以及应对办法；在教学中，应根据实际情况，及时对教学进行调控；在教学完成后，应多想想，哪些问题还有更好的解决办法，哪些问题还未能得到解决。主动地从不同层次、不同角度，开展不同类型的课题研究。当教师个人难以解决时，应及时取得同伴的协助。
2.各校领导应切实关注校本教研活动的开展
要加强学科组、特别是年级备课组教师之间的合作与交流。鼓励学校和教师，就实验过程中出现的带有共性的问题，进行课题研究。对教学中较重大的问题一般应提交集体讨论。要支持集体备课制度。说课、听课、评课应成为集体备课的重要内容之一。在集体备课中要确立中心课题，并设立中心发言人。在教研活动中展示、推广解决问题的新方法新思路，让更多同伴分享经验，分担困惑。这样才能提升教师的专业素质、教学水平和教研能力，也才能紧跟课改的步伐。
3.各区、各校应该成立高中生物学科新课程实验研究小组，集中群体智慧，研究实验过程中出现的各种问题和困难，为实验教学提供专业支持
市、区（县级市）两级中学教研员要加强对校本教活动的指导，保证校本教研活动的实效性，挖典型、树样板、勤交流。通过新课程实施课题研究，锻造一批走在高中生物新课程前列的骨干教师，从而带动全市生物教师共同发展和提高，实现教师与新课程的共同成长。
(五）加强生物课程资源建设
1.开发校本教材
高中新课程理念认为，任何教材都不是唯一的课程资源。凡是符合《课程标准》要求的各种教学材料、蕴含课程内容的素材是课程资源。教学过程中，教师应该根据教学对象与实际情况，创造性地使用己有教材，并通过实践、感悟、交流调整、筛选、补充等手段，适度开发相关校本教材，以此拓展学生的知识面，提高学生的学习兴趣，同时也使教师得到成长。
2.多渠道挖掘课程资源
高中新课程理念认为，学生的知识基础、学习经验、生活感受、困惑问题等都是重要的课程资源。教师教学中的体会、灵感、反思等更是活生生的资源，教师应该重视和利用好这些动态的课程资源，不断提高自己发现和利用课程资源的能力，善于捕捉、把握和利用好课堂教学中师生互动与对话中生成的课程资源。勤动手，多积累，把自己实施新课程过程中的闪光点、失误点等随时记录，积累经验、积累资源，快速成长。
3.挖掘、利用好网络资源
网络教育是一个开放、自主的学习环境，它能为教师、学生提供全面丰富的学习资源。各区、各校应该积极鼓励教师利用网络下载收集一些与课程直接相关的教学素材，应用于实验教学和教学研究，或上传自己开发的课程资源实现资源共享；积极引导学生通过教育网络获取学习资源，进行信息交流，探究和解决问题。各区、各校应该积极开发与高中生物新课程相关的信息技术软件和教学平台（网页、网站），架起帮助学生答疑解惑、师生沟通交流的平台；积极收集和推荐优秀课件、音像资源，倡导借助于信息技术进行案例研究，为教师的专业成长、学生的学业进步提供支持。
五、教学评价
评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更主要的在于了解学生的学习状况，发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。
(一）教师课堂教学评价
本次课程改革对教师提出了新的、更高的要求。教师的教学应是富有创造性的活动，其创造成性发挥的基础是全面了解学生、研究学生，并在此基础上设计教学目标、选择课程资源，组织教学活动。为了达到这一要求，教师需要不断提高自己的素养和专业水平。
对教师的评价应包括对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。
1.教学的评价
（1）教学目标：目标应依据《课程标准》和学生的实际进行设计，应符合学生发展的需要，教师应把全班学生培养成推理缜密、思想方法与行为方式以及社会价值观都有助于学习的学习者。
（2）教学过程：
①教学设计：要针对学习内容修改与设计教学策略，使之适合于学生的经历、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力。选择恰当的教学和评价方案，以提高学生对知识的理解，把课堂变成积极参与学习的场所。
②教学管理：教师要营造和管理好学习环境，为学生学习生物科学提供必要的时间、空间和资源。课堂的氛围是和谐、活跃、民主、平等的，每一个学生都感到自然、亲切和有自豪感。
③促进教学：教师要引导学生学习，要将学习活动化难为易。要组织好学生围绕学习问题进行讨论和探究；要设法让学生认识到并担负起他们在学习中应担负的责任；要认识到学生们存在的巨大差异并能采取相应的措施，鼓励全体学生人人都充分参与到学习之中。
（3）教学效果：在教学过程中教师要不断地对学生进行评价，用以调控教学进度。教学效果的检查有以下三项指标：一是问题解决的程度；二是解决问题的代价有多大（讲究教学效率）；三是看能否引发学生继续学习的愿望，能否促进学生的发展。
2.教师素质评价
（1）职业道德：要有爱心，要公正、上进、正直、诚实，要有职业热情和健康心态。
（2）学科知识：正确掌握生物学的有关概念；灵活运用科学方法；了解本学科的动态与发展；善于将学科知识与生活实际相结合。
（3）教学能力：有扎实的生物学知识，并且能将这些知识通过精心计划，有趣而又有效的教学方式教给学生；能够通过形成性评价和终结性评价持续而有效地掌握学生的进步情况，并且采取有效的措施来巩固评价的成果；拥有出色的学生管理技能，形成良好的纪律，建立积极的师生交往，体验积极的情感，赢得学生的尊敬。
（4）文化素养：热爱学习，有良好的学习习惯，主动地从生活实践中不断总结，学习新知识；具备基本的百科常识和生活常识，能够灵活地在各知识点间建立联系；有较高的文明礼仪水平；了解和热爱祖国文化，有较高的语言文字表达能力。
（5）信息技术：掌握现代信息技术；能使用多媒体辅助教学；能上网查询资料。
（6）反省与计划：建立反省习惯；在反省结果与下一期计划之间应建立联系，制定有效的个人发展计划。
(二）学生学习评价
1.教学评价的目的
（1）为了解学生的行为起点，对学生适当测评。这是教学前的规划活动。
（2）鉴别教学得失，调整教学策略，这是教学过程中教师改进教师教学行为的活动。
（3）诊断学习困难，激发学习动机。这是教学活动过程中监控和改进学习行为的活动。
（4）评定学业成绩、报告学习成绩这是教学活动结束时对教学成果的了解，既是对学生的学习也是对教师的教学效果的评价。
2.评价是评定学生学习和发展的质与量的全过程
要使这一过程公平、客观，取得最佳效果教师必须切实遵守下列基本原则：
（1）评价要依据明确具体的教学目标。有效的评价不仅取决于所用评价方法和技术含量，而且取决于对所要评价的东西的明确具体的表述。如：知识方面为“能说出植物细胞的几个主要结构名称”，就可以使用选择题测量就可以达到评价目标。情感态度价值观方面的行为目标若为“能关注自己目前所生活的地区的环境状况……”则采用简答题测验。动作技能方面目标为：“能够正确操作显微镜”，则需要使用观察法或检核表法，而非纸笔测验，才能达到评价目标。
（2）评价必须兼顾三维目标。教学目标不但有不同的类别，也有不同的层次，每一层次的目标均应有机会被抽样出来加以评价。
（3）采用多元评价方法。一方面要针对教学过程的前、中后三个不同阶段，采用不同的评价法。教师应该把评价重心放在能够改进教学品质和帮助学生提高学习兴趣的形成性评价上，建立学习记录卡；另一方面教学评价要考虑量化评价和质性评价相结合，纸笔测验和真实情境下的实作评价相结合，如口头报告、作业实习、操作测验、撰写实验报告、调查、参观访问记录、面谈、观察、检核表法等多种评价方法。教师应根据实际评价需要，选择使用各种方法或同时采用多种方法进行评价。
（4）尽可能进行多次评价。教学评价的最终目的是确保教学目标的达成，单独一次的评价结果必定含有相当成分的误差。多次评价结果的平均值（或期望值）最终可以获得一个接近真实的评价结果。
（5）评价既要重视学生的个性化反应，也要倡导学生在评价中学会合作。要通过评价给每一个学生提供学习生物学的机会，提供可共享的学习资源。教学过程中，教师应提供学生自我评价和同学相互评价的机会。同学相互评价可以促进同学之间的交流和资源共享。
（6）充分利用评价结果。在评价之后，根据教学目标或学习内容，详细分析学生的能力类型，确定学生学习的优缺点，以便决定学习和辅导的策略。同时，在教学过程中必须重视形成性评价，并配合新的教学评价技术，分析评价结果背后所具有的意义，以确保学生的学习成果向预期的教育目标迈进。
3.学分认定
学分认定是在模块修习完成后进行的。学校根据学生学习过程中的修习课时、学习态度、作业质量、模块考试、考核等项目。
学分的计算法：学科模块成绩=过程性评价+终结性考试、考核。具体内容见下表：
生物模块学习学分认定表
班级： 模块：时间： 姓名过程性评价终结性评价出
勤形成性测验、
作业与任务
等情感
态度总分实验操作考查为主的任务表现模块
考试模块
总成
绩学分认定等级记录
学分 备注 任课教师（签名）：学科组长审核（签名）：
教务处主任复核（签名）： 主管教学校长确认（签名）：
说明：
（1）“出勤”：该项目主要体现学生学习参与程度。全程参加学习者记满分，修习课时在4/5以下者为零分，其他未满勤者按比例折合。
（2）过程评价中的“任务”是指学生在解决现实中存在真实生物问题或模拟生物现象中的学习评定，它包括有课题（项目）研究、生物实验、生物模型的制作、生物调查、学生成长记录袋等。
（3）“情感态度”是指学生在学习过程性中表现,如：学习态度、学习能力、合作精神和创新精神等,具体评价指标可由教师在具体教学中根据不同生源制定。
（4）终结性评价中的“实验操作考查为主的任务表现”和“纸笔测试”满分分别为100分。
（5）验操作考查”是生物课进行非纸笔测试的主要形式,在模块学习结束时进行,属于终结性评价,一般由教师评定成绩；它也可与过程评价结合,采用平时实验的综合表现,鼓励学生进行自评和互评结合,成绩在模块考查成绩中占一定比例,具体多少可根据模块内容、学生的素质和学校的实验条件决定。
学生每一模块学习的最终评价分为4级：总分85分（含85分）以上的为A级；70～84分为B级；60～69分为C级，60分以下为D级。总评C级以上者为合格，获得该模块的既定学分，总评为D级的，不能获得相应学分。如果是必修模块，学生可自愿申请一次补考或重新考核机会，补考或重新考核仍不合格，必修模块可进行重修，选修模块可放弃此模块改选另一模块。补考和重修的成绩应在“备注”加以说明。历史普通高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。它从不同的角度反映了人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展过程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
一、课程目标
通过普通高中历史课程的学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。
1.知识与能力
在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。
2.过程与方法
进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
3.情感态度与价值观目标
通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。
二、课程结构和内容
普通高中历史课程由必修课和选修课构成。
普通高中历史课程必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。
通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。必修课每个模块为36学时，2学分，共108学时，6学分。
普通高中历史选修课是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。历史选修课分为：历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块。选修课每个模块为36学时，2学分。学生可根据自己的兴趣，任选若干个模块；建议在人文社会科学方向发展的学生，应至少选修3个模块。
三、课程开设建议
必修模块可安排在高一和高二年级第一学期（第1~6学段）完成，按照历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）的顺序先后开设。从我市普通高中历史教师综合能力、历史教学水平及条件设施等实际出发，历史选修模块学习内容统一规定为：“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“中外历史人物评说”等三个模块。选修模块可从高二年级第一学期开始逐步开设，主要安排在高二年级第二学期和高三年级第一学期进行。
四、教学建议
（一）准确领会《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）精神，发挥《课程标准》的教学指导作用
1.认真学习《课程标准》
《课程标准》是新课程改革的“宪法”。教、学、考、研、训都要围绕新课标展开，要以落实新课标为中心内容。《课程标准》具有不可动摇的法定地位。教学中要以贯彻好、落实好、使用好新课标为第一任务。《课程标准》是高中历史教学的依据。新颁布的高中历史课程标准反映的是国家意志，体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面历史学习的基本要求，是高中历史教学活动的依据，我们必须严格执行。对于教师而言，《课程标准》应该是教师授课的第一依据和材料，要把新课标置于教科书之上，无论使用什么版本的教科书，都要以《课程标准》为教学的第一参照。要通过《课程标准》，弄清楚高中阶段本学科一共有多少个知识点，每一个知识点要求掌握到什么水平，从学科知识结构看每一个知识点所处的地位。不搞清楚这些问题，我们的教学就可能被以往的所谓经验所左右，就可能空泛无当，就可能偏离方向。《课程标准》是新课程高考的依据。高考改革是新课程改革的重要环节，而高考改革也必然要以贯彻和推进《课程标准》的落实为依归。因此，我们必须高度重视《课程标准》。
2.准确理解《课程标准》精神，全面把握历史课程目标
普通高中历史课程改革明确提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，全面落实这些课程目标将为学生今后适应社会的发展的需要和终身发展奠定坚实的基础。教学中，历史教师要在全面把握和深入领会的基础上，制定出三维目标在每一课中的具体运用，但要注意的是，三维目标可以分别制定，在具体运用时却不能孤立分割，要认识到三维目标是一个统一的相辅相成的统一体。学生进行历史知识的学习和探究的过程，就是技能训练、方法掌握的过程，也是情感态度价值观的培养和熏陶的过程，这正是历史作为人文科学的特点和优势，将三者割裂开来或者以为三者是分阶段来实施的，都是对课程目标的误解。因此，在“教”和“学”的过程中，必须将三者有机地结合起来，使历史知识学习的过程成为方法训练和情感培养的一个主动的自觉的过程。
（二）认真研究教材，掌握教学内容，构建既符合课标要求又适应学生实际的历史教学内容体系
我市使用的岳麓版高中历史课程标准实验教科书是经国家中小学教科书审查委员会审查通过的4套高中历史教科书之一（其它三套教科书分别为：人教版、人民版、大象版）。教师应依据《普通高中历史课程标准》，对这套教科书的编写指导思想、编写原则、内容体系以及课文结构作全面深入的研究，合理灵活地使用教科书，制订切实可行的教学方案，提高教学效益。
1.教学时要对必修三个模块教学内容作整体的思考，重新整合并建构新的历史教学体系
采用模块来安排高中历史教学体系，是此次高中历史课程改革的突破口，这种以模块为架构、以专题为基本单元，中外合编的高中历史知识体系，具有在知识处理上较为灵活，知识的选择性较为明显的优势。但这种知识体系又有较多的跳跃、缺失和重复，对于刚进入高中知识储备不足的学生而言，要理解掌握知识有较大的困难。要解决这些问题，必须根据教学实际情况，对必修模块三册教科书作整体的思考。建议：
第一，在尊重课标的前提下，重新整合、建构历史三个必修模块的教学体系。重新建构和整合自己的教学体系有三大好处：一是避免重复的操作，节省教学时间；二是把相互关联的历史问题放在一起处理，能更好地体现历史学科的思维特质；三是它在一定程度上改变了知识内容和总体结构上的松散、零碎状况。例如，可以以问题为核心通过对历史必修I中的第一、四、五、六单元中相关内容的整合，重点探讨中国政治发展简史等；
第二、注意参照初中课标和教科书，处理好初高中历史学习内容的衔接问题。
历史学科的教学与其他学科有所不同，其中内容的衔接带有重叠性和反复性，因此在教学时对于内容的深度、广度和难度应考虑不同的层次。目前我国初中阶段的历史教材采用通史体例，按照中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史，先中国后世界，先古代后现代的顺序开设，而高中则采用模块加专题的编排模式。在学习的内容上既有重叠性，也有递进性，同时也有初中阶段完全没有涉及的部分内容。因此在教学中，首先我们要对照初高中课标和教材，寻找内容上的异同点，对于初中学过的内容可根据高中课标的要求，决定所学内容的深度和广度；对于初中没有学习的内容要适度地为学生“补课”，要补充内容以便于学生深入学习。在教学之前要了解学生的知识储备，教学时才可以收放自如，有的放矢。
第三、帮助学生形成完整的历史线索和历史知识网络。
新课程标准实验教材体系打破了原来的通史体系，不管是必修课程还是选修课程，都采用模块加专题的结构，每个模块又自成体系。教材的这种体系和结构在体现新史观、适应学生学习需要和发展方面具有一定的优势，但也容易给学生造成知识支离破碎的感觉，不利于学生完整历史概念的形成。因此，在教学过程中，在具体分析重大历史问题的时候，要揭示历史发展的整体性和规律性，要注意不同模块内容之间的有机联系，使之“形散神不散”，给学生一个完整的历史概貌。历史知识具有较强的时序性和联系性等特点，如果脱离一定的时空背景，一些历史事件是难以理解的，因此在教学过程中，教师可以设计一种类似历史大事年表的中外历史发展线索图，作为专题内容的背景知识补充，帮助学生较好地形成时空概念，加深对历史问题的认识。
2.分析教材结构和内容体系的变化，解析其内在联系，充分利用教材资源
教学中我们要关注新教材的“知识链接”、“阅读与思考”、“自我测评”和“解析与探究”等附文，这些附文为教学活动的展开提供了许多素材和信息，提供了思考问题的方向和活动方案。同时，重视教材中历史插图的使用也很重要。图本身就是历史的一部分，帮助学生“以图记史”，有利于他们掌握重大历史事件发展的全过程，同时也有利于学生掌握学习的重点。
（三）改进教学方法，优化教学手段，努力提高课堂教学效率
新课程强调教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化，因此，在教学实践中，我们应该努力采用多种教学方法，使学生的知识、能力与情感态度和价值观都能得到全面的发展。
1.讲授法
是最基本的教学方法，对于解决教学过程中的一些重点、难点问题，尤其是学生知识储备不足、思维能力难以达到的问题有非常积极、重要的作用。这种教学方法能更好地发挥教师在历史知识、教学能力和水平上的优势，引导学生更好地分析和解决问题。
2.讨论法
主要适用于原因、影响、评价等类型的问题，一般采用分组讨论法。学生结合课内外所接触的史实，通过分组讨论和汇总，使其对某一历史问题有一个更全面、清楚的认识。
3.辩论法
主要适用于一些思辨性较强，从不同的角度可能会有不同的结论，史学界仍存在一定分歧的历史问题。通过辩论能培养学生思辨的能力以及从中感悟历史是丰富多彩的，历史结论具有多样性和选择性。可采用个人辩论、小组辩论和大组辩论的方式进行。
4.材料学习法
是提升分析问题能力的重要方法，它能够帮助学生了解历史学家实事求是地求证历史的方法，并形成有深度的历史认识。如：引导学生分析材料，得出结论，说明观点；针对不同材料的证据，就内容和可信度做比较；选取某一主题，罗列来源不同的材料，让学生整理归纳，并且解释其中的差异，进而形成自己的推演，得出自己的结论。由于材料学习法让学生经历了一个“发现——分析思考——得出结论”的过程，因此具有探究式学习的特征。在课堂教学中，我们可以以此为突破口，体现研究性学习实质的要求。
5.观察学习法
是指学生能主动地运用自己的观察力从各种历史材料中获取有效历史信息的学习方法。运用观察学习法的主要内容是对历史实物、历史图画、历史环境等的观察。观察学习法的功能不仅限于其直观性及兴趣性，还能培养学生的各种能力，帮助学生形成历史概念。观察学习法的合理运用，可以帮助学生达到深刻理解和认识历史的目的。
6.实践学习法
是指通过社会调查、参观访问、情境模仿和解释现实问题等途径来学习历史的方法。指导学生制订充分的计划并做好准备，是运用这种方法的关键。
我们应根据不同的教学内容、不同的教学对象采用不同的教学方法和手段，以求最大限度地提高教学效果，完成教学目标。
（四）帮助学生形成多样化的学习方法，提高学习兴趣和效率
自主学习、合作学习、探究学习是新课程倡导的学习方式，我们应积极主动地将这些学习方式引入到历史教学活动中，创造机会使学生能够自主、合作和探究学习，使学生在学习过程中学会独立思考和与他人合作学习，增强提出问题和解决问题的能力。我们要根据不同的教学内容、不同的教学对象采用不同的教学方法和手段，以求最大限度地提高教学效果，完成教学目标。随着新课程的实施，人们对教师在新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化，教师要从知识的传递者转变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者和指导者。在课堂教学中，应切实改变教师包办一切，剥夺学生参与教学过程权力的做法，要充分调动和发挥学生的积极性和主动性，参与教学活动的全过程，师生互动，营造民主、和谐、热烈、开放、有效的课堂教学氛围，使学生的知识、能力和心智在教学过程中都能得到全面的发展。
（五）教学过程中要正确处理好几个关系
1.课标与教材、教参的关系
《课程标准》是国家意志的体现，是历史新课改赖以进行的纲领性文件；历史教材是历史教学的主要素材；历史教参是对历史教材的解读与补充，是教学的辅助材料。教师备课时应认真研究课标与教材，借鉴教参的合理成分，根据自己和学生的特点创造性地编制教学方案，并创造性地运用教材,比如：构建知识网络，化无序为有序；依据课标，把握重点；结合学生的知识水平和认知能力，确定探究性教学活动的亮点；联系学生的生活实际和历史领域里学生感兴趣的话题，结合相关教学素材进行教学活动等等。对教材中的若干内容，对课后练习与活动探究的作业，可根据教学的具体条件和要求灵活处理。对教参要有选择地、批判性地吸收。
2.三维课程目标之间的关系
在历史课程标准中，提出了“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三维课程目标。其中“知识与能力”是课程学习的基本目标。“过程与方法”旨在强调历史的认识过程以及得出结论的可能性，从而有利于学生学科素养、科学方法以及实践能力的培养。“情感态度价值观”目标是指通过历史学习与感悟，培养学生的民族精神和爱国主义情感、人文主义精神、优良的人格品质、科学历史观、开放的世界意识等等。与以往的历史教学目标（即掌握知识、培养能力、思想教育）相比，对历史探究能力的要求明显提高；注重历史学习、探究过程中学生的参与、体验、感受，重视引导学生学会学习；改变以往思想教育中的泛政治教育化倾向，力求全面发挥历史教育的育人功能，丰富学生的情感和精神世界，提升学生的人格道德品位。在教学中，只要我们心中有学生，依托学科知识，着力培养学生的科学精神与人文精神，三维课程目标之间的关系就不难处理，三维课程目标就一定能够实现。
3.章节体通史与模块单元体专题的关系
新教材是按照模块单元体专题的形式编写，特点是内容精炼，跳跃性强，思维层次较高，而以往高中历史章节体通史教材的特点是时序性和整体性较强，教师们对新体系可能还不太习惯和适应。针对模块单元体专题教材的教学策略，一是要调整好心态、观念、思路，主动适应模块单元体历史专题教材的特点，在教学中，引导学生对某一领域、某一类别的问题进行深入的了解和探究，从而帮助学生提高历史意识、人文素养和科学素养；二是依据新教材的有关内容，探寻更高层、更严密的时序性和整体性；三是在教学中不能就教材讲教材、就模块讲模块、就问题讲问题，历史的发展有因果性、关联性。所以，历史研究的思维必须是战略性、整体性的。由于历史教材各模块之间并没有严密的因果时序性，因此，教学顺序怎样安排和调整都是可以的。为便于教学，有些模块内的单元内容也可以重新整合。
4.历史教学中的继承与创新关系
任何成功的改革都是对传统的扬弃，都是在继承的基础上寻求发展，高中历史新课程改革也不例外。在教学中，我们对以往历史教学传统中的一些有效做法仍要坚持。如注重历史主体知识的落实、历史线索的梳理，历史概念的把握、历史阶段特征的归纳，对历史事件、历史现象、历史人物的归类与多角度分析，讲、练、评的有机结合等等。但历史教学必须适应形势的变化，在教学模式、教学方法、教学要求上进行积极的探索。新课程理念下的历史课程应力求教学理论多元化、教学素材多元化、教学方式多元化、教学手段多元化、教学功能多元化、教学评价多元化；应该在合作探究的天地里充分发挥学生和教师的积极性、主动性、创造性；应该使学生和教师以平等的地位、平和的心态共同去学习、领悟、探讨历史。但是教师的教学活动必须讲求有效性，必须全面落实课程目标。教师要通过课堂教学，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面确实发生积极的变化，促进学生发展，要避免追求形式、华而不实、忽略效果的不良倾向，注重提高课堂的教学效率。
（六）因地制宜地开发和利用历史课程资源
历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代网络、科技成果。认识并合理开发这些资源，能有效促进历史教学水平的提高。
1.合理利用开发历史教材资源
历史教材是历史课程资源的核心，是进行历史课程教学的基础，合理利用与开发历史教材，必须吃透教材。建议每一位教师应有属于自己的《课程标准》，并在教学中时刻拿出来与教材中的内容进行对比。首先应对教材结构，课文内容有一个总体认识；其次，应对照《课程标准》，找出教学内容的重点难点，了解教学目标中知识与能力、过程与方法以及情感与态度价值观方面的要求，合理安排自己的教学步骤和时间分配。只有这样才能真正使教科书做到物尽其用，有利于教学目标的全面实现。要深入分析课与课、专题与专题之间的关系，分析专题在模块中的地位与作用。在多套教材并行的今天，我们还应该就课文结构、内容选取与表述方式，学生活动的设计等方面进行多套教材的比较研究，充分吸纳各套教材的长处，服务于自己的教学。另外，为体现自主原则，在教过程中，要给学生留有一定的空间，适当地让学生自己阅读、归纳，有机会扩散思维，教师没有必要将课本中所有内容都讲授完。
2.教师和学生是重要的课程资源
历史教师不仅是教学资源的利用者开发者，其自身更是重要的历史教学资源之一。教师决定了教学资源的鉴别、利用、积累和开发，是教学资源的重要载体。历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科知识。“如果历史教师能在学生面前展示一种通晓古今中外，博识天文地理的人格魅力，” 这对学生学习历史会有一种潜移默化的作用。同时，较好地运用各种教学方法则可以使教师“在自身以外的教学资源十分缺乏的情况下，实现教学资源价值超水平的发挥”。因此教师的素质状况决定着教学的效果，教师应在完善自身学科知识的同时，掌握必要的教育理论，努力提高自身的专业化水平。
学生是重要的教学人力资源。一方面学生是教学的主体，另一方面学生在教学过程中具有能动作用，学生创造着课程。学生不仅是课程的创造者而且是课程的开发者。我们要积极地发挥学生对于课程的建构能力和鉴别能力，使学生成为课程开发的主要力量和教学过程的主角。
3.充分开发和利用我市历史名胜古迹及乡土教学资源，搭建师生共同构建知识的平台
历史名胜古迹等旅游资源也是重要的历史教学资源，作为十三朝古都的西安更是拥有数之不尽的历史文化遗迹，将历史名胜古迹融入历史教学中，不仅可以使学生增强历史学习的兴趣，更可以使学生亲身感受到历史发展变化的脉络，增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，增强历史洞察力和历史使命感。与此同时，我们可以通过对历史名胜古迹和乡土教学资源的开发，开设有学校和地方特色的校本课程，为师生共同发展搭建广阔平台。
（七）积极有效地开展教学研究活动
1.建立并完善与新课程实施相适应的校本教研机制
各校应成立历史学科教学指导组和选课指导组，邀请教研员、高校历史教学法和历史学科方面的专家和本校有经验的高中骨干教师组成，有计划地研究高中课改推进过程中出现的各种问题，充分发挥学校教科研室和教研组的作用。
倡导校际之间、教师之间的专业切磋、协商交流与合作，各校应为教师参与校际、区际以及市级教学交流研讨活动提供必要的支持和帮助。省示范高中和省、市课改样本校要积极发挥示范作用，为教师提供各种促进专业成长的研训活动机会。
2. 加强案例研究，直面历史教学新问题
案例研究是对特定的案例进行分析、讨论、评价、处理、寻求对策的个案研究，是一种科学的研究方法，又是经常应用于教学的一种教学方法，也是校本教研广泛采用的研究方法。案例研究具有很强的情境感、真实感，具有示范性、可操作性等特点。新课程实验过程中教师可以通过案例研究，发现、研究、反思和解决教学过程中出现的新问题，在案例中有所体验、有所感悟，并通过与同伴讨论分析得出一致意见，共同进步。
3.以课题研究为契机，紧密联系历史新课程的实际不断开展有针对性的研究
学校要针对新课程实验情况进行课题研究；要结合新课程教学实际问题开展教学研究；要积极开展集体备课、集体评议等教研活动；要重视信息交流和资料积累。校领导要深入课堂，帮助教师及时总结经验，为教师搭建学习交流的平台，在总结中提高。在课题研究中，要有针对性，坚持实效性。例如，课程、教科书的整合问题；教科书与学生学习实际有效结合的问题；课堂教学“三维目标”的有机整合以及达成“三维目标”的途径问题；学习方式变革与学习习惯的培养问题；如何使学生的学习过程、方法和教师的教学过程、方法和谐统一的问题；小组合作探究的效益问题，自主、合作探究学习的模式问题；教师在课堂教学中如何发挥作用的问题；历史教学的有效性问题等，都是值得我们研究的问题。
五、教学评价
历史教学评价对历史课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。历史教学评价应侧重于学生的学与教师的教。历史教学应建立发展性教学评价体系，重视过程与发展，实现课程评价重点和功能的转变，树立“全面、多元、发展”的学生评价的理念，对学生的学习过程、活动、历史思维、历史意识以及身心发展状况及时作出评价，发现和发展学生多方面的潜能。同时，通过引导教师对自己的教学行为的分析与反思，建立有利于教师专业成长的教师评价体系。倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的体现多渠道信息反馈的教师评价制度。总之，历史教学评价要有利于历史新课程的实施。
1.注重学生学习过程的评价
课程评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，因此，要建构符合课程目标的学生学习历史过程的评价体系，评价标准应符合学生学习历史的特点。发展性学生评价不仅注重结果，更要关注发展变化的过程，注重在发展过程中即时、多次、动态地实施形成性评价，使静态评价与动态评价、终结性评价与形成性评价有机结合起来。在实施学习评价的过程中，应改变过去主体单一的现象，扩展评价主体，调动学生、家长、教师、学校和社会各界的积极性，共同参与学习评价。特别是学生参与学习过程评价有利于自主参与学习和自主修正，以求更好的发展。
（1）学生自我评价。学生对自己在参与模块学习中，对知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与学习的程度、通过学习后对本模块的喜欢程度、将本模块所学知识应用于实际问题中的作为等，作出自我评价。这是学生学习过程评价的主要组成部分，一般以A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个等级形式呈现。
（2）小组学习同伴互评。以日常授课时形成的学习小组为单位，对本小组内各成员在参与某模块学习过程中表现出的学习态度、参与程度、合作精神、对所学知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面做出评价，成为学生学习过程评价的一个组成部分。在多主体评价，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调品评和反思。
（3）教师评价。教师根据三维目标要求，记录学生在历史学习过程中的具体表现，以激励为主。由于我市各学校班级、学生数多，教师不可能跟踪所有学生学习的全过程，进行全员记录，此项仅是学生学习过程评价的一个参考部分。
（4）其他相关人员评价。家长、实验室工作人员、图书馆工作人员、学校网站工作人员、研究性学习指导教师、学科小论文或小制作的指导者等，若有对学生作出相关评价的，学生可提交这些评价。这也可以成为学生获得过程性评价的一个参考部分。
2.把握历史课堂教学评价
课堂教学是历史学习的主渠道，建立完善的课堂教学评价机制，既关注教师的教又关注学生的学，实现“促进学生发展和教师专业成长”的双重目标，是确保普通高中新课程课堂教学改革顺利进行的保障。
课堂教学评价的基本要素：
（1）教学目标。根据历史课程的三维目标，确定每堂课具体的教学和学习目标。学习目标的制定应符合学生发展的需要，不能远离学生的生活经验和知识结构。
（2）教学过程。应符合学生知识与能力、情感态度与价值观的生成过程，符合学生的发展需要，关注学生群体的参与度及创新意识，关注全体学生在多大程度上实现了有效学习。
（3）教学活动氛围。氛围充盈在师生交往与活动之中，积极的教学环境应该是和谐、活跃、民主和平等的，让每一个参与者身处其中感到安全、亲切、有归属感。
（4）学生参与程度。课堂中我们应关注学生参与教学活动的人数，学生行为参与、思维参与、情感参与的机会和条件；学生学习内驱力的激发（肯定、赞赏、表扬、竞争、表现欲、自信心、成功感、批评等）；学生自主学习的意识、能力、方法的运用发掘；学生历史学习技能、能力实践、体验过程的程度。
（5）教师教学的创造性。这是教师在教学指导活动中表现出来的个性特征、创新精神和探究意识，体现了教师的教学风格。
（6）教学效能。教学效能的测查有以下三项指标：一是设置问题解决的程度，教学目标是否实现；二是解决问题的代价如何，即投入和产出比是否恰当；三是看能否让不同层次的学生都学有所得，能否引发所有学生继续学习的愿望，能否促进学生发展。
表1：历史课堂教学评价表（仅供参考）评价项目评 价 指 标符合程度ABCD教学目标
（10%）1.目标明确，要求具体，加强课程教学与学生生活的联系，符合课程标准、教材的要求，符合学生实际 2.激发学习兴趣，重视学习习惯的养成和自学能力的培养 3.培养学生学习历史、认识历史、探究历史的能力和历史意识 4.充分挖掘教材中的教育因素，寓情感态度价值观教育于课堂教学之中 学生的学习过程(40%)学生
参与
(15%)自主
学习
(15%) 创新
意识
(10%) 1. 参与积极，兴趣浓厚，思维活跃 2.师生之间、生生之间有效互动；合作学习有实效 3.不同层次的学生都参与教学活动 4.有自主学习的时间，体现经验建构和探究式的学习过程 5.能独立阅读历史资料，获取和处理信息 6.能在具体的历史情境中运用所学知识，形成历史阐述能力 7.在学习过程中能根据教学要求对自己的学习做出评价,并不断调控自己的学习 8.有独立思考的能力，能在学习活动中主动提出问题，有独到的见解 9.能运用所学知识和掌握的技能解决新问题 教师的教学过程（40%）1.教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务与目标，能突出重点、突破难点 2.创造性地使用教材，注重课程资源开发，体现教育性、科学性、趣味性的统一，符合学生认知规律3.知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当，符合教材内容要求，重在把知识转化为能力 4.课堂组织、调控能力强，对突发情况处理及时、恰当，能根据教学反馈信息及时调整教学活动 5.面向全体学生，兼顾个体差异，注重学生有效参与 6.教学氛围宽松和谐，体现合作精神，有亲和力，善于与学生沟通 7.教学方法灵活多样、得当，信息传递方式多元化，教学中互动模式多样 8.能为学生提供和创造适宜的学习条件和环境，有利于学生自主学习 9.课堂结构合理，知识掌握、能力培养、方法指导到位，示范准确 10.善于指明探索方向，创设探究情景，培养学生历史思维能力和创新能力以及历史意识 11.激励形式多样，运用恰到好处，有利于学生发展 教学效果
（10%）1.时间利用有效，完成教学任务，达到预期目标，获得积极的情感体验 2.课堂气氛和谐，师生关系融洽，绝大多数学生情绪高，积极参与教学活动，思维活跃，保持浓厚的学习与探究愿望 3.不同层次学生都能学有所得 综合评价
与建议 3.模块教学评价
高中历史每个模块学习时间约为36学时，修完模块达到规定要求即可获得2学分。模块教学评价相对单元教学来说是终结性测试，而相对整个历史学习的过程来说是形成性测试（过程性评价），它属于整个高中历史学习的一部分。模块学分的认定应由综合素质评价、学业成绩（单元测试、模块考试）两部分构成。
模块教学评价一般采用考试方式，测试的内容应尽可能全面地反映本模块历史的主体知识，既要关注点，也要重视面。测试的重点应放在综合运用能力的考查上，题型设计要灵活、实用。试题设计要严格把握难度，坚决杜绝偏题、怪题，要控制选择题的数量，同时要按照《课程标准》的要求“加强与社会实际、学生生活经验的联系，重视考查学生历史思维能力和创新能力”，反映历史学科三维目标要求。
模块学业成绩的最后评定以等级形式出现，以淡化对分数的片面追求。模块学业成绩的等级可分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个等级，达到C等级的即可获得本模块的2个学分。
表2：高中历史模块学业成绩评价表（仅供参考）
考核内容考核项目考核要求学生
自评小组
评定教师
评定终结测试
成绩模块终结考试成绩（纸笔测试）由各校任课教师命题，自行组织考试闭卷考试 1.5小时内独立完成 开放性考试成绩（非纸笔测试）家乡名胜古迹考察、历史名著读后感、演讲、辩论根据开放式考试评价标准评定，学生课外完成过程性评价
成绩书面作业根据作业完成情况评定 单元测试成绩根据单元测试情况评定 课堂表现根据学生课堂学习的表现记录表评定 学生自
我反思学业成绩
评价（等级）教师寄语学分认定
（是否通过）教师签名地理高中地理新课程跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域，以培养国民现代文明素质为宗旨，以全面体现高中地理新课程的基本理念为设计思路，以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，是高中阶段学生学习地理科学知识，认识人类活动与地理环境关系，进一步掌握地理学习和地理研究方法，树立可持续发展观念的基础课程。
一、课程目标
高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
(一）知识与技能
1.获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。
2.了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。
3.认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。
4.学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。
（二）过程与方法
1.初步学会通过多种途径、运用多种手段搜集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。
2.尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。
3.运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。
（三）情感态度与价值观
1.激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
2.关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
3.了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。
4.增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。
二、课程结构和内容
高中地理课程内容结构如下图所示：
三、课程的开设建议
高中地理课程由共同必修课程和选修课程组成。
高中地理共同必修课程由“地理1”、“地理2”、“地理3”三个模块组成。这三个模块是递进关系，从高一开设，要连续完成学习，即必须先学“地理1”，再学“地理2”，后学“地理3”。
根据《普通高中地理课程标准（实验）》“选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设”的思路，我市对高中地理选修课程开设顺序不作统一规定，由各学校根据具体情况自主决定。
对于高中地理课程中的7个选修模块的教学，结合我市的市情和教情，要求全市所有高中在7个选修模块中，必须开设“旅游地理”、“自然灾害与防治”、“环境保护”这三个模块的课程，供学生选择。有志于进入大学上述相关专业深造的学生或文科的考生，要完成上述必选的3个模块的学习，并且必须获得相应的学分。同时，对于标准化高中和其他办学条件较好的高中，大力提倡开设上述3个模块以外的其他模块的选修课程，供学生选择。
四、教学建议
（一）合理制定课堂教学目标
《普通高中地理课程标准（实验）》是制定课堂教学目标的根本依据。地理教师在备课时，务必先分析《普通高中地理课程标准（实验）》对所教授内容的具体要求，坚决杜绝凭主观经验设定课堂教学目标的倾向。但是也不能把《普通高中地理课程标准（实验）》中的“内容标准”等同于教学目标。要充分参考《普通高中地理课程标准（实验）解读》、教科书和教师参考用书等，根据学生实际情况对课堂教学目标具体化，使之既要符合自己的教学经验，又要符合学生的年龄特征及认知规律。制定的课堂教学目标应体现层次性、渐进性原则。
制定的课堂教学目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的要求。知识与技能目标应充分体现掌握地理学科的核心概念、原理、规律等；过程与方法目标应侧重于培养地理学习能力；情感态度与价值观目标应以“树立可持续发展观念”为核心内容。
（二）选择恰当的教学方法
要根据教学内容、特点以及校情、学情，实事求是地确定教学方法。从严格意义上来说，讲解法、演示法、读图分析法、问答法、讨论法、活动法、自学法等等，各种教学方法都有它适用的时间与对象。一般而言，地理事实性知识较适合问答法、自学法等；地理原理性知识较适合讲解法、演示法、读图分析法、讨论法等；地理策略性知识较适合读图分析法、活动法等。教师还可以根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。在教学方法的选择上，要灵活多样，避免从一个极端走向另一个极端。
（三）积极转变教学方式
在教学过程中，教师要把关注点放在全体学生身上，依据他们的学习情况，灵活安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的教学设计。教师既要面向全体学生，又要关注学生的个体差异，充分“满足学生不同的地理学习需要”，促进学生主动和富有个性地学习。教师应有意识地加强对学生自主性学习的引导，给学生创造更多的机会，体验主动学习和探索解决地理问题的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时间自主学习。
合作学习既是未来公民的基本素质之一，又是高中地理新课程倡导的主要学习方式之一。开展合作学习，不仅有利于学生对地理问题进行更广泛和更深层次的探讨，也有助于增强学生的合作意识，培养学生的团队精神，提高学生与他人和谐相处的能力，更好地适应未来社会。因此，在地理课堂教学中，应经常性地开展形式多样、扎实有效的合作学习活动。
探究学习对于发展学生的地理理性思维和创造性思维，培养学生获取地理信息，整理和加工地理信息的能力等大有益处。在课堂教学中，应特别关注学生探究学习的过程，要积极创设地理问题情境，充分调动学生自身体验和已有知识，给学生充分的思考时间和空间，引导学生自己得出学习结论。
在教学中，教师应充分发挥地理观测、考察、实验、调查和地理专题研究等实践活动的教育功能。将具有应用价值的地理教学内容案例化、情境化、活动化，设计有教育价值的地理实践活动。在地理实践活动中，教师要重在引导学生，强化观测、考察、实验、调查和地理专题研究的过程，探究地理事物、现象发展变化过程中所蕴含的地理原理与规律，注重学生的思维训练。
（四）加强地理学习方法的指导
在课堂教学中，教师应强化对地理学习方法的指导过程。引导学生掌握收集、整理、分析、应用地理信息的方法；掌握开展探究性学习的步骤和表达、交流、反思自己探究成果的方法；掌握读图分析、区域综合分析、区域比较分析、地理观察、地理实验、地理调查等地理学习方法。
（五）重视地理信息技术的应用
教师要积极推动信息技术与地理学习的整合，营造有利于学生形成信息技术应用意识的教学环境。在教学中，教师要合理利用地理信息资源，重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养和提高学生的地理学习能力。有条件的学校，要合理利用网络提供地理信息资源，优化地理教学结构。
（六）关注教材的衔接问题
随着新课程的逐步实施，我市现在使用的初中地理教科书有人民教育出版社和湖南教育出版社出版的两个版本；高中地理教科书则由人民教育出版社出版的教科书改变为湖南教育出版社出版的教科书。不同版本的初中地理教科书与高中地理新课程教科书之间，在内容组织、呈现方式等方面也存在一定差异。
针对这一现实，地理教师应认真学习《普通高中地理课程标准（实验）》，对比分析不同版本初中、高中地理教科书之间在内容组织、呈现方式上的异同点，梳理知识网络，准确把握教学方向，尽快进入高中地理新课程的教学实践。
（七）课程资源的开发与利用
树立科学的地理新课程资源观，强化地理新课程资源意识，对于高中地理新课程的实施至关重要。地理教师要努力提高自身素质，并从所属学校实际出发，因地制宜，充分开发与合理利用各种地理课程资源，要注重教学过程中，师生互动的课程资源的动态生成，优势互补，丰富地理新课程内容，增强地理教学活力。学校要把地理新课程资源的开发与利用纳入本校高中新课程实施整体计划。
教科书是学生学习高中地理新课程的最基本的课程资源。但是，教科书并非惟一的课程资源。教师要创造性地“用教科书教”，重视已选用版本教科书的“再开发”，并注意吸收其他版本教科书的特色精华，实现教学内容的合理重组与优化整合。
教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等都是学校重要的地理课程资源。其中，必备的设备和教学用图有：地球仪、等高线地形模型、幻灯机、投影仪、投影图片、天文望远镜、主要岩石和矿物标本；各种有关的政区图、自然地理图、经济地理图、专题要素图、景观图等。
学校要加强地理教学设施的建设，配置地理专用教室，有条件的学校要建设多媒体网络化的地理专用教室。
教师应鼓励和指导学生组织地理兴趣小组，开展天文、气象、地质、地貌等丰富多彩的地理观测和观察活动；鼓励学生编辑地理小报、墙报、板报，布置地理橱窗；鼓励学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的地理节目。
校外丰富的地理课程资源是校内地理课程资源的重要补充，学校要善于挖掘和合理开发校外地理课程资源，注重使地理课程回归生活世界，切实有效地支持学校地理新课程的发展。
校外地理课程资源丰富多样，包括青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象台、水文站、天文馆、博物馆、陈列馆、展览馆和主题公园，科研单位、大专院校、政府有关部门，广播、电视、报刊、网络等信息媒体，区域自然地理环境和人文景观，等等。学校、教师要加强与社会各界的沟通联系，寻求多方合作，针对城镇与乡村、平原与山区的地理环境特点，合理开发利用校外地理课程资源。要加强学校与社区的合作，把乡土地理作为学习载体，让学生体验生活化地理。学校、教师要组织和引导学生走进大自然，参与社区服务与社会实践，开展旅行、参观、考察、调查等活动，逐步创建地理实习基地。还可以邀请相关人士进行演讲和座谈。
要加强区域间、学校间的合作与交流，建立健全校内外地理课程资源的共建共享机制，构建开放式地理课程。
（八）加强校本教研制度建设
要建立以校为本的教学研究制度，健全并完善集体备课制度，以课堂教学为突破口，进行高中地理新课程的教学研究。在集体备课时，要备课程标准、备教材、备学生、备教具、备学具、备反馈评价内容等。
在教研活动中，要充分发挥集体智慧，以解读《普通高中地理课程标准（实验）》为重点研讨内容，准确把握教学方向。要通过校本教研制度，共同制订教学计划，确定教学目标，探讨教学方法。要发挥教研组的群体优势，凝聚集体智慧，加强合作，资源共享；并通过“教学竞赛”、“说课”等形式交流教学设计，积极开展校内和校际间的有关地理新课程教学的课题研究。要注意新课程理论与教学实践相结合的教学经验的积累，形成有理论价值和实践意义的教学经验论文。
（九）尊重学生发展需要，指导学生自主选择地理课程选修模块
高中地理新课程为学生提供了多样化的选修模块，给学生的学习以较大的选择空间。教师一方面要鼓励学生，根据国家规定的课程方案和学分要求，以及学生各自的兴趣、爱好和潜能，制订地理学习计划，自主选择地理课程选修模块；另一方面要深入了解学生的学习基础、已有的地理知识水平、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选择选修模块和安排学习顺序给予指导。
在选课指导时，教师要引导学生充分了解所开设的选修课程的主要内容、要求和特点，并且使学生明白，选课既是为了满足自己当前的学习需要，也是为了锻炼自己，进行自我规划。教师要帮助学生了解社会发展状况和趋势，指导学生制定适合自己的课程修习计划和个人发展计划。教师在指导学生选课的过程中，要综合考虑以下几个方面的因素：
1.学生的个性特征（包括性格、兴趣、爱好、特长、潜能、发展意向）；
2.学生的学习背景（包括学业成绩、知识结构、成长记录）；
3.学生家长对子女的期望（包括对专业和职业的选择）；
4.社会背景（包括招生、就业、人才需求）；
5.学校实际（包括师资、设备、场地、地域特点）。
五、教学评价
教学评价是以《普通高中地理课程标准（实验）》和教学目标为依据，运用可操作的科学手段，系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出判断。通过教学评价可以提高教学效果，促进课程标准和教学目标的达成。高中地理新课程教学评价的特点是要注重评价的过程性、多元性、多样性和发展性。
（一）对教师教学的评价
目的是激励教师，不断提高，帮助教师成长。教育教学能力对高中地理新课程的教学能力、开发能力和创新能力。对教师的教学评价要特别强调地理教师应对自己的教学行为进行及时反思。
课堂是教学的主阵地，因此要注重对教师进行课堂教学评价。(可参照下表)
表1：高中地理课堂教学评价表（试用）
教师姓名任教班级评价者评价项目评价等级优秀良好合格不合格教学目标1.符合课程标准的程度 2.符合学生学习的实际程度 3.可操作的程度 学习条件4.学习环境的创设 5.学习资源的开发利用 学习活动
指导与调控6.对学生学习活动指导的范围和有效度 7.对教学过程调控的有效度 学生活动8.学生参与活动的态度 9.学生参与活动的广度 10.学生参与活动的深度 课堂气氛11.课堂气氛的宽松程度 12.课堂气氛的融洽程度 教学效果13.教学目标达成度 14.解决生成性问题的灵活性 15.学生的精神状态 教师素养16.语言表达和板书 17.教师精神面貌 18.其他教学基本功 学科特色19.读图、用图、绘图等技能训练 20.合理组织地理考察与实践活动 评价陈述 备注：评价等级（在相应栏中打“√”）。
（二）对学生的学习评价
目的是为了发挥评价的激励和发展功能，引导学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。对学生的学习评价要注重过程性评价和终结性评价相结合，注重评价主体的多元参与性。
1.过程性评价
过程性评价是指在地理教学活动中进行的评价，其目的在于及时反馈信息，发现存在的问题与缺陷，并以此作为依据，修改、完善教学设计或帮助学生改进学习。过程性评价的方法很多，主要包括学生地理课堂表现评价、单元检测评价、地理实践活动评价、地理学习档案等。
①学生地理课堂表现评价。学生地理课堂表现评价是过程性评价的重要内容。对学生地理课堂表现情况进行评价，旨在使学生受到鞭策、激励，并使教师有针对性地改进教学方法，提高教学效果。(可参照下表)
表2：学生地理课堂表现评价表
班级学生姓名评价者评价指标评价等级一级指标二级指标ABC学习态度1 .学习意义认识明确 2.学习自主意识较强 3.团队合作精神好 学习习惯与方法4.学习习惯良好 5.正确选择学习方法 6．优化学习策略 回答与解决问题7.善于独立思考问题 8.积极主动发言 9.创造性地解决问题 学习成果10.及时完成作业 11.注重探究过程 12.培养学习能力 评价语 备注：Ⅰ.评价等级（在相应栏中打“√”）：A＝好，B＝中，C＝有待改进。
Ⅱ.评价者包括学生、教师等。
②单元检测评价。单元检测是由地理教师组织的，在一个单元学习结束后，对学生进行的学习成绩检测，它可以在比较短的时间内，普遍地检查每个学生的学习质量。单元检测要以《普通高中地理课程标准（实验）》作为命题依据。在检测后，教师要对试卷及时批阅和点评，使学生尽快了解得失原因；对成绩不达标的学生，要进行反馈矫正，及时弥补学生学习中的缺陷。
③地理实践活动评价。对学生进行地理实践活动评价，也是过程性评价的主要内容之一。(可参照下表)
表3：学生地理实践活动评价表
班级学生姓名评价者评价项目评价等级ABC准备阶段1.参与活动热情高 2.制订方案切实可行 3.团队合作意识强 实施阶段4.善于提出与发现问题 5.材料收集翔实 6.独立思考与探究问题 7.研究成果新颖独到 反馈阶段8.反思学习过程与探究学习方法的得失 9.增强地理学习兴趣 评价语备注：Ⅰ.评价等级（在相应栏中打“√”）：A＝好，B＝中，C＝有待改进。
Ⅱ.评价者包括学生、教师等。
④地理学习档案。地理学习档案是地理教师有意识地收集学生地理学业成绩、地理作品以及其他有关地理学习的相关证据，以反映学生在地理学习过程中的努力、进步和成就而设计的。
表4：学生地理学习档案（目录）
班级姓名 序号档案内容档案份数小 结1入学地理考试成绩纪录 2地理课堂学习评价、地理学习行为纪录（学习态度、习惯、爱好、方法等） 3地理作业样本 4自我鉴定、家长观察记录、教师评语等 5检测成绩、学生自评成绩、同学互评成绩等 6地理实践活动成绩、地理作品等 7地理竞赛奖励证书与表彰证书，社区实践活动鉴定等 8其他地理学业成绩标志性成果 备注 2.终结性评价
终结性评价是针对学生地理学习整体效果所进行的测评。它主要着眼于对整个地理学习阶段（一个模块）或部分阶段（几个单元）的学习成果进行全面的评价。与过程性评价相比，它涵盖的范围较广，一般应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的考查内容，其测评的重点是具有广泛迁移效果和学生后续学习所必须掌握的地理知识与技能，以及思考与应用等内容。终结性评价可以采用纸笔考试和非纸笔考试的方式，其中非纸笔考试主要是指地理观测、地理实验、地理调查、地理课题（项目）研究报告和地理模型制作、地理作品展示等。在非纸笔考试中，可以根据学校的实际情况、学生的特点以及教学内容的特点，选择上述一至二个项目进行考查；根据知识内容的属性，在必修1“自然地理”模块中，可侧重地理观测、地理实验的学习活动的考查；在必修2“人文地理”模块中，可侧重结合乡土地理的社会调查、合作探究活动的考查；在必修3“区域应用地理”模块中，可结合地理信息技术的应用,侧重进行区域地图、区域地理信息等资料收集与分析的实践活动的考查。终结性评价的结果可以采用定性评价与定量评价相结合的方式。
学生在完成一个地理必修或选修模块的学习后，按照《西安市普通高中学生学分认定管理指导意见》的相关要求，学校应及时对学生作好学分认定工作。思想政治高中思想政治课是对学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，切实提高学生参与现代社会生活的能力，为学生终身发展奠定思想政治素质基础的一门课程。它与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。
一、课程目标
高中思想政治新课程的总目标和分类目标集中表达了课程改革的基本要求和思想政治课的课程性质。思想政治课教师必须准确把握课程的总目标和分类目标。
（一）总目标
知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是中国共产党的指导思想，“三个代表”重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果；了解中国特色社会主义现代化建设常识；学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
（二）分类目标
1.知识
● 知道中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。
● 理解发展社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化的意义。
● 了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法。
● 理解当代中国的公民道德建设和法制建设的基本要求。
● 获得正确选择人生发展道路的相关知识。
2. 能力
● 提高用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力。
● 提高主动参与经济、政治、文化生活的能力。
● 提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力。
● 培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力。
● 增强依法办事、依法律己和依法维护自身权益的能力。
● 发展采用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力。
3.情感、态度与价值观
● 热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念。
● 热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。
● 关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识。
● 热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神。
● 乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神。
● 热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标。
● 热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光。
教师要深刻理解课程目标要求的内涵，在把握课程目标基本点时应当注意的是，从内容选择上看，过去是学科概念决定知识点，现在是思想政治观点决定知识点；从组织方式上看，过去只遵循理论逻辑，现在不违背理论逻辑，更合乎生活逻辑。
二、课程结构和内容
（一）课程结构
高中思想政治课程采取模块式的组织形态，分为必修和选修两部分。各课程模块内容相对独立，实行学分管理。课程模块结构图如下： 必修部分是所有学生必须学习的课程，共设四个课程模块（见结构图），每个模块36学时，2个学分，共8个学分。其中,“思想政治1、2、3”分别讲述经济、政治、文化三大生活领域的常识，以对应社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展的要求。社会主义市场经济、民主政治、先进文化的意义，是整合这三个课程模块的核心概念。“思想政治4”的哲学与生活则是上述三个模块内容目标的支撑，即认识经济、政治、文化三大生活领域的世界观和方法论；求真务实，集中体现了辩证唯物主义与历史唯物主义的科学精神，是整合这个课程模块的核心概念。必修模块间的关系及核心概念如下图所示：
选修课程是为满足所有学生在更大范围和程度上进一步发展需要提供的相关课程，是体现课程选择性的主要环节。选修课程分为选修Ⅰ课程模块、选修Ⅱ课程模块。
选修Ⅰ课程是国家课程标准中规定的选修课程，由六个模块构成。相对于必修课程，选修课程更依赖于相关的理论逻辑，更显现学科的“专业拓展”特征，更具有“探究性”的色彩；而相对于大学对应学科的课程，它们淡化了学科的体系结构，采用“专题”的组织方式，并多采用“史论结合、事论结合”的叙述方式，更多地反映学生对有关“问题”的关切。总体上看，选修Ⅰ课程是必修课程教学的延伸和扩展。六个选修模块均为36学时，共12个学分。
选修Ⅱ课程是地方和学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的发展需要和兴趣，组织开发的选修课程。它有利于提高国家课程的适应性，从而实现国家课程、地方校本课程、学生需求三者的统一，构成思想政治学科较为完整的课程体系。地方课程与校本课程原则上每个模块为36学时，修完后经考核合格获2学分。但也可根据具体模块内容的不同，设立18学时、1个学分的模块。
（二）课程内容
《普通高中思想政治课程标准（实验）》对必修课程和选修课程中的各个模块的内容标准提出了教学的基本要求。
1.必修课程
四个必修模块内容标准以表格形式体现。每个模块都有一段文字说明本模块的教学基本目标，并分单元提出“内容目标”和“提示与建议”。“内容目标”主要列出教学内容和教学目标，“提示与建议”主要是对一些教学的重点和难点，以及教学中可采用的方式提出建议。51/>
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