（一）课程安排原则
各校在排课时既要充分体现高中数学课程标准的基本理念，为学生提供多层次、多种类的选择，使不同的学生在数学上得到不同的发展，又要从学校自身实际情况出发，充分考虑校内外的各种可利用资源。
（二）课程安排方案建议
根据上述排课原则，为便于全市统一科学管理和教学质量监控和评估，提出以下课程安排方案，供各区县教研室指导学校，或各学校排课时参考。
年级上学期下学期第1学段第2学段第1学段第2学段高一必修1
〔4课时/周〕必修2
〔4课时/周〕必修3
〔4课时/周〕必修4
〔4课时/周〕 安排一次完整的数学探究活动高二必修5
〔4课时/周〕文：选修1－1
理：选修2－1
〔4课时/周〕文：选修1－2
理：选修2－2
〔4课时/周〕理：选修2－3
〔4课时/周〕选修系列3中
一个专题选修系列3中
一个专题选修系列3、或4中
一个专题
〔2课时/周，
文：可不选，
理：必选〕选修系列4中
文：两个专题
〔4课时/周，
必选〕
理：一个专题
〔2课时/周，必选〕 安排一次完整的数学建模活动高三选修系列4中
二个专题
〔4课时/周，
可不选〕选修系列4中
二个专题
〔4课时/周，
可不选〕总复习
（三）关于必修课程开设建议
根据《标准》要求，数学1是数学2、数学3、数学4、数学5的基础，数学2、数学3、数学4、数学5没有严格的先后顺序。在数学1开设后，原则上各个学校可根据学生实际情况安排余下4个模块的开设顺序，但是为了便于对于全市新课程实验实施质量监控，我们要求各学校对于必修课程各个模块按照必修1——必修2——必修3——必修4——必修5顺序来开设。
（四）关于选修课程开设建议
选修课程分为4个系列。选修系列1是为准备在人文、社会科学方面发展的学生设置的；选修系列2是为准备在理工、经济方面发展的学生设置的。这两个选修系列的内容，同样是给学生的发展继续打基础，只是依据学生发展方向的不同，为学生打好不同的基础而设置的。学生可以根据自己的发展志向，主动做出选择。
选修3和选修4系列课程是为所有对数学有兴趣和希望进一步提高数学素养的学生而设置的。选修系列3和系列4的内容，有些看起来很深奥，以往只有在大学才能够学到，例如球面上的几何、对称与群、矩阵与变换、欧拉公式与闭曲面分类、三等分角与数域扩充等。现在把它们引入高中数学课程，并不是要把这些内容简化下放，而是想抓住这些数学内容的精髓，把它们的基本思想介绍给高中学生。另外有些内容，例如数学史选讲、几何证明选讲、数列与差分、坐标系与参数方程、不等式选讲、初等数论初步等，是想让学生在已学过的数学内容的基础上，进一步加深对已学知识和相关知识的理解。还有一些内容，例如信息安全与密码、优选法与实验设计初步、统筹法与图论初步、风险与决策、开关电路与布尔代数等，它们反映了数学与现实世界的紧密联系与广泛应用，通过介绍这些数学知识，可以加深学生对数学应用价值的认识，让学生对它们的基本内容和基本思想方法有一个初步的了解。这些内容仍然是为学生的进一步发展奠定基础，这样安排更加方便学生按照自己的意愿，来规划个人的进一步发展，为不同发展方向的学生提供不同的基础。
学生完成5个必修模块课程的学习后，在数学上达到高中毕业的要求，同时获得进入艺术、体育类高等院校和部分高职院校的资格。他们还可以任意选修其他数学课程。
1.希望在人文、社会科学（含体育、艺术）等方面发展的学生，在完成5个必修模块课程的学习的基础上，学校至少开设：选修系列1的全部内容；系列3中的1至2个专题（首选数学史选讲专题）；系列4中的4-1几何证明选讲、4-2矩阵与变换、4-4坐标系与参数方程、4-5不等式选讲等4个专题。教学过程中必须使用适用所学课程的函数计算器。
2.希望在理工、经济类方面发展的学生，在完成5个必修模块课程的学习的基础上，学校至少开设：选修系列2的全部内容；选修系列3中的2个专题（首选数学史选讲专题）；选修系列4中的4-1几何证明选讲、4-2矩阵与变换、4-4坐标系与参数方程、4-5不等式选讲等4个专题。教学过程中必须使用适用课程教学的函数计算器，有条件的学校使用图形计算器。
在高中数学新课程中，选修系列3和系列4，在教学要求上是有所区别的。选修系列3的专题，主要是以通俗易懂的语言，深入浅出地介绍各专题的基本数学内容及其基本思想，用以开阔学生视野，从数学的发展或从一个具体的数学分支，来认识数学的魅力和价值。选修系列3的评价，可以采用定性与定量相结合的方式进行，但不列入高等院校招生考试的命题范围。选修系列4的专题，要求学生能够运用其中的数学知识，计算、证明或处理一些问题。选修系列4的专题学习结束后，学生除了要写学习报告之外，还应能够运用所学知识解答一些简单的问题，高等院校的招生考试也可以根据招收专业的需要，选择选修系列4 中某个专题的内容来命题。
四、教学建议
（一）深入研究高中数学课程标准，准确把握新课程的教学要求
市、区（县）、校三级教研机构要积极组织高中数学教师进一步学习、研究普通高中数学课程标准，深入领会高中数学课程的基本理念和目标，掌握课程设计思路，熟悉必修课程和选修课程的内容标准。
首先，要对“三维目标”有一个正确的认识——既有层次，又是一个整体。
其次，要以北师大版高中数学教材（我市选用的教材）为主，加强对不同版本的高中数学教材的比较研究，各校高中新课程实验年级数学备课组争取备齐五个版本的教材。市教科所和高中数学学科中心组要组织专门的研究小组进行研究，并及时将研究结果通过全市教研活动提供给各校参考。树立“以课标为基本依据，以教材为基本素材，充分利用多种教学资源来进行教学”的新观念。
我们建议，对新课程教学内容的处理，大体上可按以下三点来把握。
1.对于课标中已经删掉的内容，如果在所有版本教材中都未出现，教学中一般不要再捡回。如指数方程和对数方程的解法，指数不等式和对数不等式的解法，线段的定比分点，已知三角函数值求角，三角方程和反三角函数，极限等。
2.对于有不同处理方式的内容，一般应按照所教版本的教材给出的处理方式进行教学。如果另一种处理方式在本教材中不再出现，但在另外版本的教材中有出现，而且对解题有可能产生影响的，则也应当将另一种处理方式告诉学生。
3.对于新增的内容，如必修3中的算法，不同版本的教材表达的方式和所选用的例题、习题不完全一样。备课时，如能多参考一些不同版本的教材，必然能帮助我们加深对相关内容的理解，提高教学的水平和效率。
(二 )改革教与学的方法，优化课堂教学
改进教与学的方式，使学生主动地学习是高中数学课程标准提出的主要教学建议之一，也是解决当前高中数学新课程教学中种种问题的关键所在。
1.让学生经历数学知识的形成与应用的过程
高中数学新课程教学，提倡将学生已有的知识和生活经验作为重要的课程资源，通过创设问题情境，提高学生主动地提出问题、抽象出数学模型的能力；通过对问题的分析思考，让学生了解问题的实际背景和应用价值，理解数学概念和结论的形成过程；体会蕴含在其中的思想方法，在反思的过程中不断提高思维能力和水平。对抽象数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。
2.发扬教学民主，鼓励学生生动活泼地学习
“数学教育方法的核心是学生的再创造。教师不应该把数学当作一个已经完成了的形式理论来教，不应该将各种定义、规则、算法灌输给学生，而是应该创造合适的条件，让学生在学习数学的过程中，用自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的数学知识。”高中数学新课程教学，一定要充分发挥学生学习的主动性和积极性，提倡学生独立思考，大胆质疑，引导学生主动地参与教学活动，充分暴露自己的思维过程，鼓励学生通过与他人合作交流和讨论探究获取知识。积极地创造机会，让学生经历“数学探究”、“数学建模”等活动，使学生的学习过程成为在教师引导下“再创造”、“再发现”的过程，不断增强学生的思维能力和创新意识。
3.虽然教师讲授仍然是当前高中数学教学的主要方式，但它不应成为唯一的方式
应该积极探索适合高中学生年龄特征、符合数学教学内容特点的多种教与学的方式，积极倡导自主学习、合作学习、探究性学习等学习方式。
自主学习是由学生自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习方式，它强调个体学习的主动性。
合作学习是在教学中运用小组形式，以最大限度地促进学生自己以及他人的学习的一种学习方式，它强调学习的协作与交流。
探究性学习（课题学习）是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下，在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，它强调探究、发现。
无论是采用何种教学方式，在教学中都应该注意激发学生学习数学的积极性，注意师生、生生之间的互动，在课内给学生独立思考、实践探索、合作交流留有足够的时间与空间。
(三)关注“双基”教学，发展学生能力
1.与时俱进地认识“双基”
高中数学新课程教学，应当继承和发扬我国历来重视基础知识教学、基本技能训练和数学能力培养的传统，同时也应该用发展的眼光重新审视“双基”的内涵。随着计算机技术的迅猛发展和数学知识的广泛应用，“双基”的内涵也不断丰富，它不仅包括传统的数学知识、技能和思想方法，也应该包括《标准》新增的算法、概率、统计、框图、导数及其应用等内容。
2.着力提高学生的数学思维能力
思维能力是数学能力的核心。高中数学新课程教学，应该将培养学生的数学思维能力作为教学的主要目标，精心设计教学过程，让学生不断经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程；引导学生提出问题、主动探究、建立模型、解答运用、回顾反思，使学生养成良好的思维习惯，获得思维能力的整体发展。
3.不断发展学生的数学应用意识
数学学习的根本目的在于应用，在于运用数学的知识、方法和思想分析和解决实际问题。因此高中数学新课程教学务必要关注发展学生的数学应用意识。要通过丰富的背景引入教学内容，让学生了解数学在实际生活中的应用，感受数学的应用价值。要积极地引导学生用数学的思想、方法去认识和审视现实生活，运用数学知识去分析解决实际问题，使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，不断加深对数学知识、方法和思想的理解，激发学生的学习兴趣，不断增强他们的数学应用意识和数学建模能力。
(四)正确对待高中新课程数学教学中的问题
与我国历次数学课程改革相比，本次改革无疑是力度最大的一次。新的高中数学课程标准，与现行高中数学教学大纲比较，无论在基本理念、知识结构、内容安排，还是在实施操作方面都有了较大的变化。因此，在新课程的实施中出现这样或那样的问题，这应该是不难理解的。
我们不仅要转变观念，正确看待新课程教学中出现的一些问题，而且还应充分发挥我们的聪明才智，充分利用我们在教学第一线积累起来的丰富的经验，提出解决问题的有效办法，并努力在实践中加以实施。解决新课程教学中出现的问题的重要措施之一就是要加强和完善各级教研制度，特别是校本教研制度，提高教研的质量。
首先，要加强教师个人的自我反思。例如，在教学前，在充分研究教材的基础上，应多想想实施中有可能出现的问题，以及应对办法；在教学中，应根据实际情况，及时对教学进行调控；在教学完成后，应多想想，哪些问题还有更好的解决办法，哪些问题还未能得到解决。
其次，要加强数学教研组、特别是年级备课组教师之间的合作与交流。对于教学中出现的问题，当教师个人难以解决时，应及时取得同伴的协助。对教学中较重大的问题一般应提交集体讨论。要坚持集体备课制度。说课、听课、评课应成为集体备课的重要内容之一。在集体备课中要设立中心发言人。
市、区（县）两级中学数学教研员要加强对校本教研活动的指导，保证校本教研活动的实效。同时，还应努力提高市级和区级教研活动的质量。
（五）加强教学研究
1.注重对初中与高中数学新课程衔接问题的研究
高中数学新课程与原来的九年义务教育教学大纲、《课程标准》及其配套教材都存在着一定的脱节问题。主要问题是，高中新课程一些必要的知识准备，学生在初中数学课程中没有学习，或十分薄弱，不能适应高中新课程学习的需要。各区（县）、各校要切实加强初、高中数学衔接问题的研究，制定具体的衔接补充意见。各校要根据自身具体情况，进行衔接性补充。衔接性补充可以独立进行，也可以在相关内容教学前进行。
2.加强对高中数学新课程实验过程的研究
高中数学新课程实验是涉及教育理念、课程目标、教学内容、教学方法与评价方式等方面的全方位变革，教师的专业知识、固有观念、教学能力是否适应，学校的办学条件、社会环境是否满足新课程教学的需要等，都是现实而又紧迫的、需要关注和研究的问题。各区（县）、各校应该成立高中数学新课程实验研究小组，集中群体智慧，研究实验过程中出现的各种问题和困难，为实验教学提供专业支持。各校应切实开展校本教研活动，提升教师的专业素质、教学水平和教研能力。鼓励学校和教师，就实验过程中出现的带有共性的问题，进行课题研究。研究课题应该涉及高中数学新课程的教育理念、课程目标、教学内容、教学方法与评价方式等众多领域，既需要进行实验教学的实践研究，又需要进行理论探索，努力形成新课程实验与教学研究相互促进、共同发展的良好局面。
3.重视实验资料的收集、整理和研究
高中数学新课程实验是一项庞大的研究工程，许多的实验资料、数据对实验成果的评价，对课程改革的纵深发展，对促进教师的专业成长，具有十分重要的研究价值。应该积极鼓励实验教师切实做好实验资料、数据的收集、整理工作，积极开展对实验资料、数据的分析、研究工作，并积极在各类研讨活动中交流、展示。
(六)加强数学课程资源建设
1.增强课程资源意识，更新课程资源观念
高中数学新课程理念认为，教材不是唯一的课程资源。凡是符合《标准》要求的各种教学材料、蕴含课程内容的素材都是课程资源。教学过程中，教师应该根据教学对象与实际情况，创造性地使用教材，通过调整、筛选、补充等手段，适度开发和利用教材；高中数学新课程理念认为，学生的知识基础、学习经验、生活感受、困惑问题等都是重要的课程资源。教师应该重视和利用好这些动态的课程资源，不断提高自己发现和利用课程资源的能力，善于捕捉、把握和利用好课堂教学中师生互动与对话中生成的课程资源；高中数学新课程理念认为，各类媒体、环境设施中蕴含着大量的数学课程资源。教师应该不断增强发现和挖掘数学课程资源的意识和能力，善于从报纸杂志、广播电视、网络信息和环境设施中发现有意义的、可数学化的问题，提高用数学的眼光观察、发现现实生活中数学问题的能力，努力发现、挖掘和利用图书馆、科技馆、博物馆和校园设施中所蕴含的数学课程资源。
2.积极开发课程资源，拓宽资源利用渠道
积极利用和建设网络课程资源。网络教育是一个开放、自主的学习环境，它能为学生提供全面丰富的学习资源。各区（县）、各校应该积极鼓励教师利用网络下载收集一些与课程直接相关的教学素材，应用于实验教学和教学研究，或上传自己开发的课程资源实现资源共享；积极引导学生通过教育网络获取学习资源，进行信息交流，探究和解决问题。各区（县）、各校应该积极开发与高中数学新课程相关的信息技术软件和教学平台(网页、网站)，架起帮助学生答疑解惑、师生沟通交流的平台；积极收集和推荐优秀课件、音像资料，倡导借助于信息技术进行案例研究，为教师的专业成长、学生的学业进步提供支持。
3.积极完善和配套现有教学资源
由于受诸多因素的影响，在高中数学新课程实验过程中，教科书和教学辅导用书的适应性还存在一些问题，配套的教具、学具还不能完全满足要求，这些直接的课程资源的完善与建设给实验教师提供了参与研究和开发的机会。各区（县）、各校应该发挥实验教师的群体智慧，开展对现有课程资源的适应性研究，积极为实验教科书及其配套教学辅导用书的修订提供建议，指导和帮助学生选择适当的课外辅导用书，选择满足教学要求的教具与学具。必要时应该鼓励实验教师亲自参与教科书及其配套用书的编写、教具和学具的制作工作。
4.积极建设和利用校本课程资源
校本课程资源的建设与开发给学校与教师提出的一个重大课题，给教师的专业成长提供了机遇和挑战。各校务必将高中数学校本课程的建设和利用作为教研活动的一项内容认真抓好抓实。校本课程资源的开发和利用，要突出学校特色和文化价值，关注内容的趣味性和实用性，关注数学与现实生活及其它学科的联系，要符合高中学生的心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的数学意识。数学校本课程的设置可以作为校内选修课程，让学生按照自己的意愿选修。
五、教学评价
（一）探索新的学生学习评价体系
1.注重评价学生“双基”学习情况
高中数学新课程实验，旨在让学生掌握《标准》所要求的数学基础知识、基本技能和基本的思想方法，具备基本的数学能力。对学生的学习效果进行评价时，要注重评价学生对数学本质的理解，对数学思想方法的把握，以及对解决问题基本方法的运用，避免片面强调机械记忆、简单模仿；注重评价学生思维的发展水平，避免过分地强调解题的技能技巧；注重评价学生的数学能力与创新意识的发展水平，避免过分地强调解决“繁、难、偏、旧”问题的能力；注重评价学生对数学主体知识与核心内容的掌握情况，避免只关注知识的细枝末节偏离评价方向；注重评价学生主动提出问题、分析和解决问题，以及善于质疑、自觉反思的能力与意识，避免只关注学生被动接受学习、机械重复训练等消极现象。
2.重视对学生的学习过程进行评价
对学生学习的评价，不能只关注考试成绩、解题的正确率等学习结果，也要关注学生在学习过程中情感态度、意志品质等方面的变化，关注学生学习的欲望和参与学习活动的主动性、积极性，关注学生参与数学活动的动机、兴趣、自信心和独立思考习惯、合作交流意识等，关注学生数学认知水平的提高与发展潜能，关注学生在学习过程中的点滴进步。在数学探究和建模活动中，还要注重评价学生的探究能力与创新意识的发展水平。
高中数学模块学习过程性评价参考量表：
高中数学模块学习过程性评价量表
模块：
年级： 班级： 学号： 姓名： 评价项目评价内容自我评价小组评价ABCDABCD权 重合 计学习态度1.学习目标明确，重视学习过程的反思，积极优化学习方法
2.逐步形成浓厚的数学学习兴趣
3.保质保量按时完成作业〖11〗15℅ 课堂表现1.认真听讲，积极参加数学学习活动，积极思考，善于发言，勇于提出问题
2.逐步提高数学表达与交流能力
3.善于反思，独立思考〖11〗10℅ 合作意识1.积极参加数学合作学习，勇于接受任务、敢于承担责任
2.加强小组合作，取长补短，共同提高
3.乐于助人，积极帮助学习有困难的同学〖11〗5℅ 探究活动1.积极尝试、体验数学研究的过程
2.逐步形成严谨的科学态度，不怕困难的科学精神
3.勇于质疑，善于反思，有创新意识〖11〗10℅ 建模活动1.认真观察数学与日常生活和其他学科的联系
2.积极体验数学在解决实际问题中的价值和作用
3.积极查询资料，认真分析数据，撰写建模活动报告〖11〗5℅ 其他情感、态度、价值观的转变 数学认知水平的发展 出勤10℅单元测验〖11〗15℅ 模块测验〖11〗30℅ 综合评价小组评价等级任课教师评价等级考评组评价等级 组长签名任课教师签名考评组组长签名 备注：A：优秀，B：良好，C：一般，D：有待改进
3.运用多元模式评价学生的学习。高中数学新课程要求对学生的学习情况实行评价主体、方式、内容和目标多元化的评价模式，提倡教师评价与学生自评、同学互评、家长评价共同参与，从不同的侧面对学生的学习进行评价；提倡采用笔试、口试、报告、小论文、作品展示、社会实践等多种方式进行评价；提倡对不同的学习内容、不同选择的学生采取多种标准进行评价；鼓励学生根据自己的兴趣、爱好选择评价层次与要求。实行多元评价，就是在适度保持评价的甄别功能的基础上，突出评价的激励与发展功能，增强学生的自信心与学习内驱力，激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生的学业水平和综合素质在原有的基础上不断提高。
(二 )关于学分及其的认定
1.学生完成10个学分的必修课程，在数学上达到高中毕业要求。
2.在完成10个必修学分的基础上，希望在人文、社会科学等方面发展的学生，可以有两种选择。一种是，在选修系列1中获得4学分；在选修系列3中任选2 个专题，获得2学分，共获得16学分。另一种是，如果学生对数学有兴趣，并且希望获得较高数学素养，除了按上面的要求获得16学分，同时在选修系列4中获得4学分，总共获得20学分。
3.希望在理工（包括部分经济类）等方面发展的学生，在完成10个必修学分的基础上，可以有两种选择。一种是，学习选修系列2，获得6学分；在选修系列3、选修系列4中各任选2 个专题，分别获得2学分，共获得20学分。另一种是，如果学生对数学有兴趣、希望获得较高数学素养，除了按上面的要求获得20学分，同时在选修系列4中选修四个专题，获得4个学分，总共获得24学分。
4.建议模块学分的认定应以高中数学模块学习过程性评价量表为依据，评价量表各个细目的权重也可以由各个区（县）或学校具体制订，考评组评价等级为A、B、C的均可以获得该模块的学分。
5.模块学习结束，按照学校“学分认定委员会”制定的统一标准进行学分认定，并填写“模块学习学分报告单”。
（三）探索新的教师教学评价体系
1.重视对教师的专业基础进行评价
教师具有扎实的专业基础是保证教学成功的前提。评价教师的教学，首先应当关注教师的专业基础是否达到了《标准》要求，例如，关注教师是否理解《标准》新增内容的设置意图和教学要求，能否适应《标准》中数学建模、数学探究、数学文化等内容的教学需要。其次，应该关注教师接受培训和学习《标准》后，教学观念是否有了明显改变，教学方法是否符合高中数学新课程理念，对教学内容的分析是否透彻、处理是否得当，重点、难点把握是否准确等。
2.重视对课堂教学的评价
教师应充分理解《标准》的基本理念，转变教育教学观念，准确地确定教学目标。在教学过程中，要精心设计问题情境，引导学生经历数学的“再发现” 、“再创造”过程；大胆地进行课堂教学方法的创新，促进学生的主动参与；除了帮助学生掌握基础知识与技能外，还应积极促进学生的思维、情感、态度与价值观等方面的发展。在对教师进行课堂教学评价时，既要关注教学结果，更要关注教学过程。
3.重视对教师的教学能力进行评价
教师的教学能力是一个教师教学基本素养的整体体现，它集中体现在课堂教学中。评价教师的教学能力，就是看他的课堂教学的设计是否有自己的思考与创意，选择的教学方法是否符合学生的知识水平与心理特征，学生能否充分地、实质性地参与教学活动，教学重点是否突出，教学难点能否有效突破，教学进程是否符合学生的思维规律，教学过程是否明快流畅，知识内涵的揭示和数学思想方法的挖掘是否充分，教学手段的使用是否恰当、有效，教学语言是否富有激情与感染力，教态是否亲切自然等。这些教学基本能力的获得，一方面需要教师积极地参加各类培训与研讨活动，虚心地学习和借鉴他人成功的经验，一方面需要不断地反思、总结自己的教学得失，认真学习教育理论，大胆地进行教学改革，这正是高中数学新课程实验所期望实现的教师培养目标之一。
4.以发展的眼光评价教师的专业成长
建立以促进教师发展为目标的评价体系，旨在建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的评价制度，帮助教师多渠道获得反馈信息，促使教师经常地自觉反思自己的教学行为。关注教师教学研究能力的评价，鼓励教师积极参加各类培训和研讨活动，积极开展教学研究，勇于探索高中数学新课程实验中遇到的新问题，提倡教师利用报刊、网络、会议等多种途径与同行进行交流和研讨。重视对教师信息技术应用水平和技能的评价，鼓励教师积极地使用信息技术进行教学研究，辅助课堂教学，实现信息技术与高中数学课堂教学的有机整合。英语高中英语课程是普通高中的一门主要课程。它既具有人文性又具有工具性特征，它对促进人生的发展具有重要意义，也对国家的发展具有重要意义。高中阶段开设英语课程的目的是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”，使英语课程在促进学生的情感发展、价值观形成和综合素质的提高方面发挥积极的促进作用。
一、课程目标
高中英语新课程的总目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。这五个方面是高中英语新课程的横向目标，又都包含在高中阶段的六至九级的纵向目标要求中。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）中的“内容标准”就是从纵横两个维度，对课程目标的进一步细化和具体化，其中的绝大多数目标都是以学生“能做什么”为出发点来进行描述的。“内容标准”既是英语教育教学的内容，又是英语教育教学的具体目标。
1.语言技能目标
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四项技能以及这四种技能的综合运用能力。这四种技能在语言学习和语言交流中相辅相成，相互促进，是人们交流情感和信息的重要手段。
高中英语新课程应根据高中学生的交际需求和认知发展水平，着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几方面的发展需求。
语言技能教学，应注重使学生在特定的情景中，通过听、读、观察和动手获取信息；通过思维、组织、筛选、提炼等处理信息；通过说和写传递信息和表达见解。
2.语言知识目标
语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。在英语学习中，语言知识和语言技能是同步发展、不可分割的，但在教学中可以有所侧重。高中阶段语言知识的学习要以语言运用为目的，服务于语言的理解与表达，服务于信息的收集与处理，服务于思维和交流的需要。
《课标》对高中各级别（六至九级）英语词汇量的掌握做出了明确具体的规定。要提倡从运用的角度出发学习词汇，重视词汇在语篇和情景中的运用；要把词汇学习与语音、语法、文化内涵的学习等有机结合起来，使学生在词汇学习和运用中不断积累知识和经验，巩固和扩大词汇量，逐步达到或超过《课标》所规定的词汇量要求。
3.情感态度目标
情感态度指在英语教学过程中对学生学习兴趣、动机、自信心、意志和合作精神的培养。语言与情感态度有密切的关系。学生在英语学习过程中形成的各种情感态度直接影响学生的学习效果。教师要树立“以学生的发展为本”的教学观，在英语教学中注重营造良好的课堂氛围，加强师生的情感交流；善于运用评价的主体性和激励性机制，帮助学生克服焦虑、抑制、害羞、胆怯等情感障碍，让学生体验和积累积极的情感，使他们不断树立学习的自信心，形成健康的心理和健全的人格。
4.学习策略目标
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。有效的学习策略能提高学生英语学习的质量与效果，有利于学生形成自主学习的能力，有利于实现个性化学习。教师应注重在英语教学中渗透学习策略的培养，鼓励和指导学生根据不同的学习内容，采用灵活多样的学习策略。教师还应根据每个学生的身心特点，探索共性，尊重个性差异，因材施教，使每个学生都确立适合自己的学习策略。
5.文化意识目标
文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和跨文化交际能力。这四个方面是密不可分、相互促进的。教师应充分利用教材和其他教学资源，让学生在学习英语的同时，接触和了解英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范和价值观，了解本国文化与外国文化的差异。应把培养学生对文化的敏感性和理解文化的自觉性，作为高中英语教学的一项重要任务。通过显性的教学活动和隐性的潜移默化，让学生建立和提高这种敏感度和自觉性。
二、课程结构和内容
高中英语新课程在普通高中课程中属于“语言与文学”学习领域及学习领域之下的“外语”科目，由若干相互独立又反映学科内容的模块组成。
（一）按照课程结构，做好高中英语课程设置
本次普通高中课改的主要具体目标之一是构建重视基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，满足不同学生的学习需要，适应社会发展的多样需求，引导学生逐步学会规划人生。高中英语课程设置采用了必修课与选修课相结合的模式，包括必修课程、系列 Ⅰ 顺序选修课程和系列 Ⅱ 任意选修课程。（见表1）
表1：高中英语课程结构表
级
别教学段必修课程
（10学分）选修课程系列Ⅰ
顺序选修课程系列Ⅱ
任意选修课九级
↑
八级
↑
七级
↑
六级
↑1110987654321模块名称英语 5英语 4英语 3英语 2英语 1周学时44444学分22222课程名称英语11英语10英语9英语8英语7英语6周学时444444学分222222语 言 知 识 与 技 能 类语 言 应 用 类欣赏美义务教育阶段1-5级1.必修课程
必修课程是为高中学生达到共同英语语言能力基础而设置的课程，按模块1-5（即英语1-英语5）顺序开设，共10个学分。每个模块2个学分，10周（为一个学段）完成一个模块的课程。学生修满10个必修学分，达到七级目标要求即达到英语学科的毕业要求。学生在修习必修课程的同时或之后，可以自主选择高中阶段其它的选修课程。
2.选修课程
选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。高中英语的选修课程分为两个系列。由“顺序选修课程（系列Ⅰ）”和“任意选修课程（系列Ⅱ）”两部分构成。
（1）“顺序选修课程（系列Ⅰ）”是在完成必修课程后供学生按顺序选修的，是必修课程的自然延伸，是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中生设计的目标。顺序选修课程（系列Ⅰ）共有6个模块（英语6-英语11），每个模块2个学分。学生完成模块6-8的学习，可以达到八级目标要求；完成模块9-11的学习，可以达到九级目标要求。《课标》要求所有学校应保证开设模块6-8。同时，各学校要积极创造条件，尽量开设模块9-11。
（2）“任意选修课程（系列Ⅱ）”分为三类：语言知识和技能类、语言应用类、欣赏类。任意选修课程（系列Ⅱ）不规定学生选修的门类和次序，学生可以在学习必修课程（模块英语1-5）的同时或以后选修。建议各校可以在高一年级第二学段就提供这一类的选修课程，供学有余力的学生选择。
（二）英语课程模块设置的基本要求
根据《普通高中英语课程标准（实验）》中关于英语课程模块设置的基本要求，高中阶段共分11个模块（必修课程1-5个模块，顺序选修课程6-11个模块），另加任意选修课程（系列Ⅱ）的若干模块。每个学段须依序完成相应一个模块内的若干个单元的教材教学任务，并进行模块终结考试，符合认定条件规定的学生得2个学分。11个模块按规定全合格的学生得22个学分，另有选修“任意选修课程（系列Ⅱ）”模块且考试合格的学生再累计所得学分。但必修课程模块1-5的10个学分，是学生高中毕业英语科所必须达到的最低学分和条件，不可以用其它模块（英语科或非英语科）的学分来顶替。学生依序修完模块5后，达到中学英语七级；修完模块8后，达到中学英语八级；修完模块11后，达到中学英语九级。但中学英语水平等级和年级设有直接的对应关系。
任意选修课程（系列Ⅱ）的模块开设的周数和周学时可以做较灵活的组合，例如，一个1学分的任意选修课程（系列Ⅱ）的模块开设的周数和周学时可以有以下组合：该模块约20周（跨一个学期），每周1学时或该模块约10周（跨半个学期），每周2学时。
高中英语各学年模块设置（见表2）
表2：高中英语各学年模块设置表
学年学期第一学段（上半学期）（约10周）第二学段（下半学期）（约10周）模块序号周学时学分模块序号周学时学分高三
学年高三第二学期顺序选修模块1142总复习4 高三第一学期顺序选修模块942顺序选修模块1042高二
学年高二第二学期顺序选修模块742顺序选修模块842高二第一学期必修模块542顺序选修模块642高一
学年高一第二学期必修模块342必修模块442高一第一学期必修模块142必修模块242备注1.任意选修课（系列II）的模块可由学校自行安排，分布在各个学段中。2.由于各学校具体情况不同，学校可以根据《课标》的精神和要求，结合本校的实际情况，合理地调整本表，制定出更适合本校情况的各学年模块设置表。三、课程开设建议
高中英语新课程的设计为学生提供了若干个模块的必修和选修课程。开设选修课程的主要目的是为学生提供多样化选择的余地和个性化发展的空间。同时有利于扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科学习。为了更好地实施高中英语新课程，现提出以下建议：
1.按照课程计划，安排好英语课程
各校要严格按照国家课程计划，合理有序地安排英语课程，在按计划开设好必修课的同时，积极创造条件，逐步开设好选修课，从而高质量地完成英语课程教学任务，形成具有地方和学校特色的高中英语新课程体系。
2.加强对学生的选课指导
教师应根据学生的个体差异和发展潜能，对学生选择课程模块进行指导。在学生选择课程模块前，做好各方面的工作，以确保模块学习的有序、有效，避免因选择的盲目性和随意性而发生不得已的改修，造成时间和精力的浪费。学生选定课程以后，要帮助学生制定学习计划、目标和进度。在学习过程中要及时帮助学生形成学习策略，对自己的学习进行调控，对需要临时调整选修门类的学生提供指导和帮助。
3.实事求是地设置选修模块，自主选修模块
要根据各校教育教学资源的实际开设课程模块。开设选修课之前，学校首先要调查了解学生的兴趣、需求、本校教师的能力、学校的条件、社会的英语环境等，尊重学生根据自己的兴趣和未来发展需要自主选择课程模块的权利和意愿，不得强迫学生同时统一修习某任意选修模块。
4.确保选修课教学质量
应对新开课程在教材准备、教学计划制定、教案编写、作业批改、学生考勤和考查质量把关等方面提出明确要求，并检查落实，确保教学质量。
5.处理好教学课时与教学进度的矛盾
某些因素有可能影响到《普通高中课程方案（实验）》教学时间的安排计划。课时的不足或减少有可能对模块的教学进度以及教学计划的实施和完成产生影响。这个问题一般应当通过调整学段和模块内的教学内容和进度，进一步提高课堂效率，培养学生的自主学习能力和自学能力等办法来解决，争取在实际的教学时间内完成模块的教学任务和目标。不提倡用加班加点、加重学生每天课程负担的方式来解决，以免影响学生的全面发展。
四、教学建议
高中英语新课程的教学对教师的教育教学能力提出了很高的要求，对教师既是挑战也是机遇。与原来的高中英语课程相比，新课程的设计发生了一些变化。总的来说，它具有以下五个方面的特征：
●强调课程的基础性，即强调高中课程为学生终身学习和发展打基础的重要作用。
●强调课程应力求提供多种选择以适应个性发展的需求。
●强调要优化学习方式，改变学生被动学习的现状，提倡积极主动的参与，强调着眼于对学生的终身学习能力的培养。
●高中英语课程应同时对学生的整体人文素养的形成起到积极的促进作用。因此，课程应强调关注学生情感，强调与其他学科课程的有机结合。
●评价改革是课程改革的关键环节之一。新高中英语课程旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。
为了保证新课程教学目标的全面达成，提高教学质量，在教学中要进一步贯彻新课程的理念，改变不适应新课程的教学方法，为此，我们建议：
（一）深入学习和贯彻《课标》精神
《普通高中英语课程标准（实验）》中对英语课程性质进行了比较明确完整的阐述，各校要广泛组织广大教师继续认真学习，深入研讨《课标》，进一步转变教育教学观念，准确把握高中英语课程的性质、基本理念和设计思路，全面落实高中英语课程的目标，充分发挥英语课程的育人功能，使英语课程在促进学生的情感发展、价值观形成和综合素质的提高方面发挥积极的作用，为学生终身发展打下良好基础。
（二）加强教学过程的研究
1.加强对新教材和新教法的研究
为了保证新课程教学目标的全面达成，提高教学质量，高中英语教师应加强对“新高中英语教材”及教学方法的研究，在使用该教材的时候，教师应注意弄清楚以下几个问题：
（1）弄清该套教材的指导思想、框架及编排体系，灵活地、创造性地使用教材，并能对教材的内容、顺序和教学方法进行取舍、整合或调整。教材第一到第五模块的目标是达到课程标准七级要求，每个模块由五个单元组成，每单元由七个方面的内容构成，形成了一个从语言输入（Language Input）到语言输出（Language Output）的学习过程。它们之间的内在联系如下图所示：
（2）各校应根据各自的教情和学情，认真研究每单元的课时划分及每个模块的教学计划。根据《课标》，每模块的教学应在36课时内完成。因而，建议各校每单元可在6-7个课时内完成。具体可在保证教学质量的前提下,通过调整学段和模块内的教学内容和进度，处理好教学课时与教学进度的矛盾。
2.加强对课型及教学模式的研究
课堂教学依然是课改的主阵地和主战场，教师们应积极开展对新课程理念下听说课、阅读课、语法课、写作课等课型及其教学模式的研究和探索工作。例如：从必修模块1-5，阅读语篇的篇幅递增，教学时，应注意全面把握阅读教学的目标，即获取语篇信息、发展阅读技能及培养人文素养。教学的各个环节应围绕目标的达成逐步展开。每单元大部分的新的语言现象（词汇、语法等）出现在阅读课文中，教学时，教师应多采用发现和探究的方法，启发学生发现、归纳总结语言知识和有关规则。
3.加强对教学方式及学习方式的研究
教师应在新课程的教育教学实践中认真学习，努力探索，积累经验，不断提高专业水平和能力。在英语教学的过程中，教师要树立新的学生观，重新认识师生关系。教师应以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要和发展的愿望。以学生为主体，就是要承认并且尊重学生的自主能力，鼓励他们的创新精神；就是要采用以学生为中心的，有利于他们发挥主体作用的教学策略和方法；就是要在每个教学环节上充分考虑学生的需求。英语教师还应当在教学活动中增加“任务型”为模式的语言教学，即以运用为动力，以运用为目的，以运用为核心的教学途径，培养学生综合运用语言能力。新课程倡导“探究学习”（Inquiring Learning）就是为了尊重学生的个性，为他们的充分发展创造空间。因此，在教学中要为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将所学知识加以综合和运用于实践的机会。要改变学生的“接受性”学习方式和教师“满堂灌”方式授课，鼓励学生自主参与发现，获得研究探索的积极体验，有机会表达自己的思想和观点，提高自主学习的能力。
4.加强对新课程高中英语教学的研究
新课程的高中英语教学要求教师进一步转变观念，按照《课标》中的新理念，组织教学活动，反思自己的教学，决不能“穿新鞋，走老路”，把已经习惯了的教学模式带到新课程教材的教学中，更不能把“新课程理念”与“课堂教学”形成两张皮，要改变一切不适应新课程的教学方法，努力探索教学的新路子，提高英语教学质量，适应新课程的要求。高中英语教学要努力改进语言技能和语言知识的教学，这对学生打好英语学习的共同基础至关重要，教师在教学过程中应注意以下问题：
（1）词汇教学。《课标》对高中英语词汇教学提出了较高的要求。教师在教学中力求做到：提倡从运用的角度出发，学习词汇。要通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践来真正掌握词义、词的搭配和用法。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中一定要重视对词汇记忆策略的指导，引导学生改变死记硬背的方法，提倡在语篇、语境中学习和记忆词汇；要引导学生善于对比、联想、发现英语单词的构词法以及多词义，多词性的特点，用比较，归类的方法学习和记忆单词。
（2）语法教学。语法教学本身并非目的，它是语言基本规律的提炼和总结，是为了学生掌握和运用语言服务的。教师要把握好讲解的量和度，决不要把语法课搞成“满堂灌”，也不可做过多的讲解。学习语法的最好方法是在特定的情景中在“用”中学，用探究的方式学，在完成任务的过程中运用和巩固。
（3）听说教学。听说是读写的基础。听是语言的接受技能；说是口头运用语言传递信息的技能。听的活动就是要听要点、听细节、听特定的词、听内容捕捉特定的信息，分析和处理信息，直至完成特定的任务。说的活动就是要鼓励学生开动脑筋，创造性地运用使用已知的语言表达比较复杂的意思；养成大胆开口与人交流的习惯，敢于表达思想，发挥创造力，提高自己的语言流利程度，抒发各自的思想和感情。
（4）阅读教学。读是语言的接受技能。阅读能力的培养是高中英语教学的重点。教师要根据《课标》精神调整教学策略，利用阅读契机，提高学生整体的英语水平和综合素养。在教学中要：引导学生从语篇角度出发，了解语篇体裁，分析语篇结构，从文章的关键词、句、段中把握语篇的内容、主旨、作者的观点、态度及意图等；教师应关注并介入学生的阅读过程，对学生的心里状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控，并教会学生各种阅读技巧（如：预测、略读、导读、细读、猜测词义等）通过读前活动、阅读活动和读后活动，逐步提高阅读理解能力和阅读速度；教师应重视文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面，感受文化熏陶；教师还应根据学生的兴趣特长、知识水平等补充贴近学生生活、具有时代气息且语言地道、内容丰富、体裁广泛的英语读物，通过一定数量的阅读，学生不仅可以提高阅读能力和扩大词汇量，而且可以了解英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等，形成跨文化意识，提高人文素养。
（5）写作教学。写作是运用语言传递书面信息的手段，是语言生成技能且是难度最大的技能。在高中英语教学中一定要非常重视和加强写的训练。要按句子、段落和篇章三个层次来展开，教师要引导学生夯实写的基础，由易到难，由简到繁一步一步地帮助学生提高写的技能；要引导学生熟悉各种体裁和不同题材的写作手法；要引导学生经过构思、拟定提纲、起草、校订、完稿等步骤，成功地完成写作任务；要引导学生做好命题写作练习和自由写作（发散性写作）练习相结合。
（三）加强教育科研，开展校本教研
高中新课程实施将给高中教学带来很多新问题和困惑，同时对教育科研提出了新的理念和要求，只有建立新的教研工作机制，才能促进教师专业自主发展，才能为课程改革具有生机勃勃的可持续发展力提供保证。为此，全市的教研工作可分三级进行组织，即市级教研、区级教研和校本教研。各级教研工作有不同的工作重点和承担不同的任务。
市级教研工作以宏观规划；整体设计课改的实施和评价；全市性培训；重点、难点课题研究；样本校调研与指导、质量监控、有针对性地开展全市观摩交流等各类协调工作。积极开展全市性教学研究活动，有计划地组织各类听课、评课交流活动等。
区级教研由区（县）教研室负责，做好中观层面上的工作，根据本区（县）实际情况，开展针对性较强的专题教研活动；积极开展听课、评课活动，为区（县）内学校提供针对性较强的教学建议；为区（县）内学校在新课程的各个方面的交流创建一个平台；协助做好市级的教研工作。
学校要通过校本教研和各种教育教学改革实验，总结教育教学经验，推广教育教学成果。校本教研的特征是“为了学校、在学校中、基于学校”，它是由学校作为研究主体，以行动研究为主的方式去解决教学实际问题而营造起来的一种教研制度。建议各校在高中新课程研究工作中要充分发挥英语教研组、备课组的作用，相互交流与配合，平等交流、经验分享、学术互助、深入研究和及时解决本校在新课程教学实践中的困难和问题，以教研促进教育教学质量的提高，达到学生、教师、学校以及新课程的共同发展。
（四）利用和开发英语新课程资源
英语课程资源是指一切有助于实施英语课程、实现课程目标，帮助学生发展综合语言运用能力的英语教材、教学设施、文字音像、网络信息等物质条件以及包括学生、教师、家长和有助于英语课程实施和发展的一切可利用的人文环境、人才及其智力资源等非物质条件。
教材是英语课程资源的核心，是学生学习和教师教学的重要内容。但教材的结构和内容都是相对稳定的和静止的。从整体上看，它立足于学生的共同基础，能满足通常课堂教学的需要。但随着时代的进步，知识在不断更新发展，因此英语教学中必须开发和利用其它资源作为教材资源的补充、延伸和拓展，以开拓教与学的渠道，更新教与学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性。
在教材配置上，除了应有的学生课堂用书以外，还应配有教师用书、练习册、活动手册、挂图、卡片、录音带、录像带、多媒体光盘、配套读物等其它辅助教学的有关材料。有条件的学校在课程设置、教学设计中还可以适当选用通过国家审定的其它教材，以补充和丰富课堂教学内容。
在教材的使用上，应结合教学实际的需要，灵活地、有创造性地使用教材。教师应在把握课程标准、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，引导学生采用体验、实践、讨论、合作和探究的方式，帮助学生形成终身发展所需要的英语语言基础。在使用教材的过程中，教师要根据教学的实际需要，在不影响教材完整性和系统性的前提下，对教材内容进行适当替换、调整、补充、整合。
此外，对学校原有的常规教学设施如图书馆、语言实验室、音像设备等要充分利用。学校还应为英语教学配备电视机、录像机、计算机等多媒体设备。条件好的学校应尽可能设置视听室，并向学生开放，为学生的自主学习创造条件。在此基础上，要引导教师和学生充分利用广播影视节目、录音和录像资料、多媒体光盘，网络资源和英语图书报刊杂志等其他课程资源，同时，还要鼓励和支持学生参与英语课程资源的开发，如组织学生建立班级图书角或图书柜，鼓励学生制作班级小报、英语墙报、多媒体课件，有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站、开设网络课程，交流和利用课程资源，增强教学的开放性和灵活性，提高英语课程实施的效果。
五、教学评价
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。新课程倡导建立促进学生全面发展的评价思想、评价体系和评价制度，在对学生的评价过程中，教师也从中获得反馈信息，有利于对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。
高中英语模块课程的评价要民主化，主体要多样化，要包括教师、学生、家长及社区等。评价标准要呈现多维、立体的特点，既要关注学生基础语言知识的掌握和语言技能的形成，也要关注学生良好的情感态度与价值观的培养。模块课程的教学评价还需要把终结性评价与阶段形成性评价相结合，评价方式更趋于多样化和灵活化。
（一）课堂教学评价
新课程课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。建立“以学论教，以教促学”的发展性课堂教学模式，有利于教师反思自己的教学经验和能力，促进教师的教学方式和学生学习方式的转变，促进教育教学水平的提高。课堂教学评价的关注点在于学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面。
表3：英语学科课堂教学评价表
评价项目评价内容等级ABCD教学观念 1. 体现课程标准的精神，重视培养学生全面的英语素养2. 以学生发展为本，注意对学生学习风格的分析，注意激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与教学活动教学目标 3.目标明确，有层次性，培养学生的综合语言运用能力 4.重点突出，符合课程标准、教材的要求和学生的实际水平 5.重视英语语言学习习惯和英语语言运用能力的培养 教学过程教学内容教师教学方法学生学习过程 1.重点突出，符合课程标准、教材的要求和学生实际 2.根据学生的实际学习能力和水平有机地调整教学内容 3.知识内容及观点正确，具有现代气息，寓德于教 4.教材重点、疑难点处理得当，注重学生的德育、美育等多方面教育 1. 体现教师为指导，面向全体学生，兼顾个体差异，注意因材施教 2.学生主动参与教学活动，教师、学生有效互动，而且形式多样 3.创设良好的英语学习和运用环境，使新旧内容有机联系 4.语言输入量、训练的密度、难度符合学生实际语言能力 5.课堂教学结构合理，过渡自然，反馈及时，符合英语教学规律 6.创造性地使用教材，教学方法和媒体使用得当，能启发、诱导学生1.课堂气氛融洽，全体学生积极参与，思维活跃，具有浓厚的兴趣 2.有较强的自主学习和合作学习精神，能有效利用和与他人共享学习资源3.能根据教学要求对自己的学习做出评价，并不断调控自己的学习4.能运用学过的知识、掌握的技能解决新的语言问题 5.有独立思考能力，课堂上回答问题、讨论、表演等表现主动 6.能对自己的学习方法和学习得失进行不同程度的自我反思和总结教学素质 1.教学基本功扎实，业务能力强；用英语组织教学，语言表述清晰、得体，无科学性、政治性错误 2.板书和其它媒体利用合理、恰到好处，能体现所教内容的重点 3.课堂教学组织、调控能力强，灵活应变，教育思想符合教育现代化要求，自觉在教学中实施素质教育 4.教态亲切自然，富有感召力，善于与学生进行沟通，能面向全体学生教学效果 1.合理利用课堂时间，完成教学任务，达到预期教学目标 2.教学氛围体现人文精神，学生形成有效的学习策略 3.学生能运用所学知识进行有效的语言交流 4.不同层次的学生都有不同收获，学习积极性高，教学效果较好 总体评价 （二）学生学习评价
对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，是评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。它对教与学的活动有着巨大的导向作用。“立足过程，促进发展”是学生学习评价的目标。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。关于学生学习过程评价可参考下表：
表4：学生学习过程评价表
评价形式评价内容等级ABCD教师评价 1.课堂出勤和表现 2.课堂活动行为表现（小组讨论、回答问题、角色扮演等） 3.值日生报告（有主题、有准备，每学期每人二至三次） 4.作业、任务完成情况 5.合作学习（两人活动、小组活动等） 6.随堂小测验/当堂效果检测，平时测试、期中、期末考试 7.研究性学习、选修课等 8.成果报告、问卷调查、检测表等 9.个案研究与分析 学生自
我评价 1.平时测试、期中、期末考试 2.任务完成、课堂笔记、作业改错记录等 3.参与课堂的学习活动（小组讨论、回答问题、角色扮演等） 4.课外学习（阅读报刊、原著、听广播、看电视等） 学生互
相评价 1.课堂的合作学习活动（小组讨论、角色扮演等） 2.文艺表演、英语晚会等（观众评议） 3.专题演讲、故事会、朗诵、演唱等 4.课堂提出/回答问题、课堂表演、成果报告等 5.课外活动成果/作品展示 家长参
与评价问卷调查、家长评语等 总体评价 教师的描
述性评语 高中英语新课程是一项复杂的系统工程，涉及面广，需要包括学生家长在内的社会各方面的理解、参与和支持。西安市高中英语新课程实验工作将在市教育局的领导下，在市教科所高中新课程英语学科研究中心组指导下，激发和调动广大教师实验新课程、研究新课程的积极性，积极而又稳妥地探索我市实施新课程的有效途径和形式，及时总结推广高中英语课改样本校的经验，并适时对新课程质量进行监测，以便对教学进行有效的调控。要定期对各校新课程实施进行调研、指导，推动课程改革的深入。各校还应根据实际和需要，为教师参加教学观摩、学习研讨和培训进修创造条件，提供机会。物理高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响。
在普通高中新课程方案“学习领域——科目——模块”的层次结构中，高中物理课程属于科学领域内的一个学习科目，与九年义务教育物理（或科学）课程相衔接，旨在进一步培养全体高中学生的科学素养，为学生的终身发展、形成科学世界观和科学价值观奠定基础的文化教育课程。
在高中阶段，物理课程仍然定位于基础课程，高中物理课程与其他课程一起肩负着造就高素质的劳动者、专门人才以及尖端的创新人才的重任。
一、课程目标
（一）课程总目标
学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。
学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。
发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。
了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。
（二）课程具体目标
1.知识与技能
（1）学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想。
（2）认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。
（3）初步了解物理学的发展历程。关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。
（4）关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。
2.过程与方法
（1）经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
（2）通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。
（3）能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。
（4）参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。
（5）具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。
3.情感态度与价值观
（1）能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
（2）有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。
（3）具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。
（4）有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。
（5）了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献。
（6）关心国内、外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。
（三）课程目标的理解
1.学习必备的物理知识，掌握通用技能
我国课改前的高中物理，对文科学生在知识和技能方面的要求偏高，而物理学的一些基本思想、观点、方法渗透较少。对理科学生在知识和技能方面的要求较低，数学工具的应用滞后于学生高中阶段在数学方面的发展，近代物理的思想、观点反映较少。
2.学习并认识物理学的基本思想、观点和方法
如时空观、守恒与对称、物质与场、波和粒子等基本观点应渗透到物理课程中去。
3.能关注科技和社会发展中的问题
如关注信息、能源、环境、资源等社会热点问题。物理课程应该适当联系现代技术应用，但又不要把物理课变成过去的“工基”。
4.具有科学探索精神
在实验的基础上，发展学生的理性思维，尤其是发展批判性、创造性思维。全面提高学生的科学素养。建议不能让学生只按教师和教材的规定程序去做实验，应该让学生自己去设计某些实验，进行探究。
5.重视渗透思想教育
主要是培养科学的世界观、价值观和辩证唯物主义的观点。要让学生科学地认识不断变化的自然界和社会，培养他们探索科学的兴趣和勇气。培养创新精神和团队合作精神，有社会责任感，有良好的心理素质，良好的品格和顽强的意志，以便从容地应对未来社会的挑战。
二、课程结构和内容
（一）课程结构
高中物理课程结构框图如下：（二）课程内容
高中物理课程由12个模块组成，每个模块占2学分（36学时）。其中物理1和物理2是为全体学生设计的共同必修模块，是全体高中学生的共同学习内容。在该模块中，内容设计充分体现了物理课程的基础性，学生通过学习运动的描述、相互作用与运动规律、机械能和能源、抛体运动与圆周运动、经典力学的成就与局限性等物理学的核心内容，经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活、生产中的应用以及对社会发展的影响，同时了解自己的兴趣和发展潜能，为下一步选学模块的选择和学习奠定基础做好准备。
其余的10个选修模块分为三个系列，三个系列从不同的角度展示高中的物理学，三系列分别提供社会人文学科、职业技术应用、理工学科等三个学习发展的方向。这里要特别申明的是：选修2系列并不是为学工科的学生准备的。
选修1-1、选修1-2系列：本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，让学生体验科学家们的科学态度和科学精神，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。
选修2-1、选修2-2、选修2-3系列：本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，加强学生实验，让学生在动手、动脑中学习物理，练习实验操作的技能技巧，着重体现物理学的应用性、实践性。
选修3-1、选修3-2、选修3-3、选修3-4、选修3-5系列：本系列的课程模块侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的研究思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。让学生积累丰富的物理知识，能应用物理知识解决问题，具有一定的探究能力和实验技能。51/>
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