《普通高中新课程背景下的课堂教学指导研究》实验方案（讨论稿）
一、选题的背景、现状及意义：
课堂教学是贯彻教育方针、实现教育目的、促进学生发展的基本途径。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要“改革课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，提倡自主、合作、探究的学习方式，使学生在教师指导下主动地、富有个性和创造性地学习；“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”这是课改背景下的课堂教学改革的纲领和指针。
我市义务教育段新课程改革实验工作，自2002年逐步实施以来，广大教师认真学习、领会新课改精神，切实转变教学理念，以学生的全面发展为本，在课堂教学方面进行大胆探索和实践，对传统的课堂教学模式给予合理的继承、发展和创新。我们欣喜地看到义务教育段课程改革极大的促进了教师的专业发展，增强了教师的课堂教学能力和学生自主、合作、探究的学习能力，培养了学生良好的个性和道德素养，为学生的健康成长打下了坚实的基础。
目前，新课程理念已为广大高中教师所学习和接受，但是，由于新课程理论培训的不足和理解的不到位，很多教师产生了认识上的模糊和困惑，引发教学行为上的偏差，特别是在继承我国优秀教育成果和借鉴国外现代化先进教育思想的关系上处理不当：过去满堂灌，现在“满堂问”；过去批评多，表扬少，现在无论对错都表扬；过去一言堂，现在全讨论，无评价，无引导，等等，教师的主导作用和学生主体性均未得到真正发挥，课堂教学流于浮躁、肤浅，缺乏生命活力。这些绝对化、片面化、形式化的做法，表明新课程理念还没有实质性进入高中课堂，还没有真正落实到高中教师的日常教学行为上。那么，高中新课程改革背景下的课堂教学应该怎样设计、组织才能更切实地体现新课程理念？什么样的课堂教学才是有效的课堂教学？基础教育改革是一个不断探索、创新和深化的教育实践过程，研究和探索普通高中新课程背景下课堂教学的内在规律和实施策略，是推进和深化基础教育课程改革的重要内容和关键问题。。
2007年秋季开始，我省普通高中将全面进入新课程的实施阶段，我市作为省会城市，作为教育和文化大市，勇敢地走在课改前列，承担起区域带动和辐射的重任，这是一次新的机遇和挑战。带着义务教育段新课程改革实验工作的成功经验和可喜成果，我们试图通过普通高中新课程背景下课堂教学指导研究来贯彻新课程理念，改善教师的教学模式和学生的学习方式，以期达到积极、稳妥地推进高中新课程的目的。
二、课题研究的指导思想、理论基础
（一）指导思想
以科学发展观、以为学生的终身学习和终身发展奠定基础的教育理念、以《普通高中新课程方案》为指导思想，通过新课程背景下的课堂教学的研究，揭示课堂教学发展的内在规律。在以学生的发展为本的前提下，把课堂还给学生，使课堂成为充满活力的课堂，成为扎实、充实、真实的课堂，提高课堂的实效性，全面提升教育质量，培养和发展学生的主体性品质。
课堂教学转变的核心在于怎样通过教实现学生自主、合作、探究、研究性学习，找到教和学的最佳结合点，将教师的教和学生的学一体化。教师要把过去的教案变成为学生学习的学案，统整在课堂教学之中。以学案为载体，构建符合学生成长实际的教学方式，实现“教”与“学”方式的根本性转变，培养学生的健全人格、创新精神和实践能力。
探索新课程背景下高中课堂教学的一般模式，促进教师、学生、教学信息、教学媒体等在课堂教学中实现有效地重建与组合，更具生活与生命之活力。
（二）理论基础
以辩证唯物主义、素质教育理论、教育创新理论和新课程改革的理念为本课题的基本理论依据。主要理论依据有以下几点：
1、多元智力理论
多元智力理论是素质教育的最好诠释。每个人都具有语言、逻辑、运动、音乐、空间、自省、交往等多元智能。在这一理论指导下我们看到师生潜能的多元和巨大，解放教师、发展教师，面向全体学生，使学生全面、主动发展。
2、建构主义理论
建构主义学习理论强调学习过程中学生主动地建构知识，强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式等主张，本质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习的过程中是自主的、能动的、富于创造性的。建构主义的教学观更加关注的，是如何在教学过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创造精神。
3、有效教学理论
所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓"教学"：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
4、杜威的经验课程论
知识对于课程是必不可少的，但知识成为课程是有条件的，只有知识与学生生活、经验相联系，只有学生以各种不同的形式和知识发生了相互作用，课程才真正存在。
5、陶行知的生活教育理论
生活教育以人的全面发展为基本目的，同时对根据社会生活的发展与教育对象的不同规定了具体培养目标，其核心就是启发儿童、青年、人民大众改造社会生活的觉悟、手脑结合的实践创造能力，去改造生活，创造新的人生，创造新的中国、新的世界。
6、教育创新理论
教学活动的理论与实践需要与时俱进。坚持以人为本，全面、协调、可持续的科学发展观，优化资源配置，对课堂教学方式、手段、方法、内容、管理等进行创新，实施教育创新工程。
三、课题研究的目标
通过分阶段、分学科的尝试实践，最终能形成一批富有课改理念的课堂教学实例。在此基础上，再不断总结、提炼，形成富有代表性与典型的实践样态或实践模式。在实践过程中，注重课堂教学结构的基本要素的研究，力求在教学目标的多元性、教学结构的开放性、教学资源的生成性、学生学习的自主性、师生活动的互动性等方面形成一定的专题成果，成为构建课堂教学新模式的重要构件与补充。
具体目标为：
1、通过理论学习和实践运用，切实转变教师课堂教学理念，促进教师专业发展。
2、探究如何科学制定和怎样扎实落实课堂“三维目标”。
3、探索并形成新课程课堂教学设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法。
4、探索并形成提高课堂教学实效性的教学策略与方法。
5、探究学科课堂教学与信息技术的整合。
6、构建课堂教学模式，进行课型模式研究。
7、形成课堂教学指导意见。
8、研究教学反思。
9、形成课堂教学评价体系。
10、使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变。
四、课题研究的内容
本课题重点研究：课堂教学设计和实施策略。前者具体包括课堂教学目标的确立，教学内容的选择与取舍。后者主要指课堂基本教学策略的确立和方法的选择，如平等对话、探究学习等；课堂主要教学行为、辅导教学行为和课堂管理行为的确立，如教学方法的选择以及教学手段的合理运用等；还包括教学评价策略的研究。47/>
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