直面高中新课程改革 (2)

    高中课程结构在学校实施层面表现为一系列的课程清单和时间表，而在学生层面则表现为富有个性化的学习历程图。每所学校将立足自身的课程建设能力和开发水平，为学生提供丰富多样的课程门类与课程模块，开设好所有必修模块的同时，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程，为学生创造更广阔的课程选择和自主发展空间，以有利于学生的多样化发展。同时，要进行制度创新，建立行之有效的校内选课指导制度，避免学生选课的盲目性。学校应提供课程设置说明和选课指导手册，并在选课前及时提供给学生。为保障高中课程的实施，学校应加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源。同时，大力加强校际之间以及学校与社区的合作，充分利用职业技术教育的资源建设，努力实理课程资源的共享。学校课程的开发要因地制宜，努力为当地经济建设和社会发展服务，注重普通高中教育、职业技术教育与成人教育的融合与渗透。农村地区的高中学校要结合农村建设和发展的实际开发课程资源。学校课程改革既可以由学校独立开发或联校开发，也可以联合高校、科研院所等共同开发；要积极利用和开发基于现代信息技术的资源，建立广泛而有效的课程资源网络。

    在新课程视野里，一所学校的发展动力和生命活力在很大程度上取决于这所学校课程建设的水平、质量及发展潜力，而不再仅仅是硬件设施与师资水平。也就是说，一个学校的综合实力越来越通过它所能提供给学生的丰富多样、质量优异的课程来体现。课程建设水平成为学校管理水平、师资教研水平、硬件设施利用水平、校园文化整合水平的集中展现。也可以说，在新课程背景下，学校发展的中心逐步由外部硬件发展向内部内涵拓展位移。课程建设与开发逐步成为学校管理工作的出发点和着眼点。学校的课程服务意识逐步得以确认，课程品牌效应逐步成为学校发展与教师发展所追求的新目标。打造品牌课程和特色课程也逐步成为学校间竞争的热点和卖点。

    学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励老师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科老师的交流与研讨，建设有利于引导老师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。

    然而，我们发现，高中学校在新课程跟前普遍面临着严峻的挑战。现有学校的管理体制，仍然带有很强的计划经济时代的管理色彩。学校行政的职能主要是执行上级教育主管部门的行政命令和指示，完成上级教育主管部门交付的各项指标和任务，达到规定的要求和标准。学校的发展很大程度上受到行政的干预和经济上的制约，学校自主发展的空间较小。主要表现在硬件设施的建设、优秀生源的争夺、高考升学率的追求上。学校发展的动力和后劲基本上是由升学率这一指挥棒所控制的。因此，学校把精力主要用在高考的研究和应试的训练上，在课程建设和开发方面缺乏必要的经验和兴趣。在学校，课程仅仅是高考的一个手段，高考是唯一的目的。这种观念在普通高中比较普遍，这是实行新课程面临的最大的观念性障碍。实施新课程，应当摆正与高考的关系，不能把二者对立起来或孤立起来。国家考试中心领导明确表态，高考方案一定要随着课改进行修订和完善，“高考会随着课改走”。所以，课程改革不仅不是高考的障碍，反而是提高学生学习水平和升学能力的有力保障。没有高质量的课程实施、管理和评价，学生的就业、升学和发展就会受到根本的限制。对学校来说，  重建学校文化，谋求个性化、特色化发展是发展的契机。高中新课程方案为普通高中的课程改革勾画了一个有待教育实践不断补充、拓展和创新的蓝图，而不是圈定了一个封闭僵死的范围。学校实施新课程，不应该机械地执行课程方案和各科课程标准的，要求，也不能生硬地照搬别人的经验，必须树立正确的实施态度，实事求是、因地制宜，富有创造性地重建学校文化，设计自己的课程实施方案，规划自己的课程开发计划，体现自身的个性和特色，扬长避短，务实求真。千万不能走形式，赶时髦，抱有投机取巧、阳奉阴违、上有政策下有对策的消极心态。学校应在对自身的课程管理和建设的能力与实施水平进行科学评估的基础上，组织和建立一支强有力的课程改革领导和工作队伍，形成一系列的课程管理规章制度，转换工作作风和管理体制，优化学校现有课程资源和师资力量，集中精力开发一批精品课程和特色课程，逐步打造自身完整而开放的课程体系，形成自己的办学特色。

    因为课程改革对学校提出的最大挑战是学校文化的重建，学校课程改革的动力与后劲也来自于学校文化建设的水平和质量，所以，学校应把课程建设看作是学校文化精神自主选择、生成与发展的过程。

    因为高中课程结构发生了根本性的变化，全面落实国家课程，积极开发学校课程，并统整各类课程，成为学校课程建设的重要任务，所以，学校应以课程建设与实施为核心优化配置学校的行政与科研力量，转换学校课程管理的现行体制，提高课程管理的水平，凸显课程管理的服务意识。因为高中新课程给予了学校较大的课程开发与建设的自主权和发展空间，打破了长期以来学校课程单调统一的局面，每个学校自身的课程建设与发展将成为未来学校发展的动力与方向，所以学校的个性化、特色化主要体现在课程的品牌化、特色化上。因为高中新课程打破了原有课程体系的封闭性和停滞性，强调了课程实施的创造性和发展性，为学校的特色发展提供了充足的选择空间，所以，课程建设与实施过程是一个不断调整与发展的过程，是一个不断创造出新的发展空间和时机的过程，学校应把课程建设当作一个长期的、需要不断创新的工作来对待。

    四、教师在课改中的担当和责任

    学校的另一个重大的责任在于要引导和促使教师观念的转变以及对课改适应性的不断增强。教师是课改实施的主体之一，深入理解新课程标准的精神实质，把握好自身的角色定位，在课程开发与实施的过程中实现良好的专业发展，是教师的职责所在，也是课改对教师提出的挑战和要求。

    课程改革会促使教师的角色和工作方式发生变化。教师不能再仅仅满足充当知识传授者的角色，而应该努力使自己成为研究者、学习者、实验者、建设者，成为学生学习的引领者和帮助者。以前，教师按照别人的指令呈示给学生某些规定的东西。专业生活方式是不断进行简单机械地重复与复制。现在，则要思考和回答为什么以及怎样与学生分享某些有价值的东西。专业生活方式必须走向与反思同在，与探究为伍。

    那么，教师需要做好哪些方面的准备?

    首先是学习和实践，促进思想、观念的更新和转变。思想是行动的先导，做任何一件事情，认识和态度最重要。本次课程改革是基础教育面临的一次全面而深刻的重大变革，是一次课程系统的重新构建，是一次自上而下从整体上自主化地推进素质教育的伟大工程。只有给予本次课改这样的认识和定位，教师才能够有正确的思想基础、情感基础和行动基础，才能不等、不靠，闻风而动，跟上改革的步伐和要求。如果思想认识问题没解决，或者没有很好解决，观望心理、等待心理、依靠心理可能就不会消除。就会信心不足，决心不大，态度不坚决。

    不坚定、不积极、不热情、甚至敷衍了事的态度，是推动课改的最大绊脚石，所以，教师作为课改的实施主体之一，要克服观念性障碍，还要克服情绪性障碍。只有以积极、热情、参与、支持的态度对待高中课改，我们的心情就会开朗，情绪就会高涨。课改工作在我们眼前的境况就会改观，就会看到课改的光明前景。

教师还要不断适应新的变化和要求，改变教育教学行为和方法。课改目标的达成要靠教师去实现。教师真正的成长和完全适应课改要在实践中完成。特别是教师的校本培训，教师的适应性准备不能等到以后，而是应该从现在就开始。

    许多地方在称呼的时候，习惯于在“课改”前加上一个“新” 字，即“新课程改革”。这个“新”，当然不是仅指时间概念，而是有着极其丰富的内涵，主要有三个层面。首先，从课程分类、课时规划、课程内容、教材使用来看，学习领域、科目、模块的构成，每个模块10周及每周4课时的教学时数要求，课程内容的选择性及教材使用的多样化等，都是以前所没有过的，都是新鲜的，这是“新”最为直观和浅层的表现。较深层面的表现是教学方式、学习方式、评价方式、管理方式的变化。新课程反对的是“满堂灌”、“满堂问”的以教师为中心、以教材为中心教学模式。提倡引导学生自主、合作、探究性学习；强调尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，促进学生富有个性的学习；提倡关注学生经验，培养学习兴趣；提倡传授知识与培养能力并重等。评价中要改变一张试卷定优劣的简单方式，提倡评价多元，方式多样，立足于学生的成长和进步。所以，教师要不断地增强课改工作的适应性，提高业务素质和研究能力，紧紧围绕课堂，教学，优化课堂结构，改变教学方式，提高课堂效率，以校本研训为平台，学习新课标，熟悉新教材，领会、消化课改新理念和新要求，逐步转变教学行为。

    教师要参与课程开发。综合实践活动课程是这次课程改革方案设计中的亮点，包括三方面的内容。研究性学习是学生创新精神、实践能力培养的切入口和重要载体；社会实践和社区服务将学习世界与生活世界联系起来，将现实生活与未来生活联系起来，是培养学生社会责任感的重要途径，是学校与社会发展联系的制度化桥梁。选修课程的设置是区别于旧课程体系的最大变化。分为选修I，即限定性选修课程。选修II，即地方课程和校本课程。这一类课程是体现学校办学特色和个性化的最集中、最自由的阵地。既可以作为学术拓展性课程来开设，以进一步提高学生的学术能力：也可以作为技术实践型课程来开设，以满足学生的就业需求。教师应当认识到这类选修课程的独特价值，积极策划和设计，积极参与课程开发，努力打造自己的课程品牌。

    要进行学生学习、特别是人生规划方面的指导。学生人生规划的指导对教师来说既困难又尴尬。困难是因为不熟悉，不熟练，无经验。尴尬是因为大部分教师的成长不是在师长的指导下完成的，许多人的人生轨迹毫无计划，甚至从事教师职业都情非所愿。一个无法规划自己的人根本不可能指导规划别人。所以，了解人，了解人的发展及其规律；了解社会，了解社会的发展及其规律，是教师必须要补习的一课。

    高中课程改革是一项新生事物，准备和实施过程中肯定会有许多的困难和矛盾。整体、全面性的布局，决定了课改的长期性技术操作层面的要求决定了课改的复杂性；理念、理想和现实的反差体现了工作的艰巨性。但是，也应该看到希望，应该满怀信心。因为，有领导的高度重视，有政府的强力推动，有义务段课改实践提供基础，有外地可资借鉴的高中课改经验，有专家队伍和专业指导，再加上不断调整和适应，在长期的实践中不断地完善与丰富，我们一定能够克服困难，化解矛盾，将课改不断地推向深入。教育其实是一项寂寞的事业，教育的业绩总是在寂寞中创造的。国外的课程改革也不是一蹴而就取得成功的。历史需要时间的积淀。撒下汗水，将收获希望；不懈努力，开拓进取，高中课程改革一定会有更加辉煌灿烂的明天。