5. 提高我市高中教师的专业化发展水平
通过课程资源的开发与建设，推动我市基础教育课程研究、课程管理队伍和课程研究队伍的建设，提高学校课程管理与开发课程的能力，促进我市教师的专业化发展。
四、课题研究的主要内容
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
课程资源的分类因其分类角度的不同而不同。按照课程资源的功能特点可以将其划分为素材性资源和条件性资源两大类，按照课程资源的空间分布不同也可以划分为校内课程资源和校外课程资源。
校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、网络、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等。
校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志、网络等广泛的社会资源及丰富的自然资源。
根据西安市普通高中课程改革的实际，本课题课程资源建设开发的主要内容确定为：
(一) 教材的再度开发
教材是最基本的课程资源。其重要性对于课程的实施来说是不言而喻的。在过去的相当长的时间里，教科书成为中学唯一的课程资源，对于教师而言教科书有一种神圣感和神秘感，从没有想过能够参与和进行教科书的资源建设，在新课程背景下我们要重视教材建设，充分发挥教材在教学中的重要作用，提倡教师要带着批判的精神去研究教科书，要学会用活教科书。无论教材如何“完美”，教师仍需对这些教材进行加工和改造。教师的责任是通过对教材的再度开发来保证学生所接触的教材是“安全”而有教育意义的。教师在对教材进行加工和改造时，有时需要为学生留出一定的空间，让学生自己亲自在原始性的资源背景中寻找有价值的主题。为学生提供的教材和教辅资料需要保持一定的难度，能够对学生原有的知识结构和理解水平构成一定的智慧挑战。
（二）教学辅导用书资源的建设
在我国的图书市场上，教学辅导用书占有很高的市场分额，而在这一类的教学辅导书中，应试教育类的图书有占据了绝大多数。既能够与中学的课程紧密配合，又符合学生的兴趣、全面发展的能力的书籍就凤毛麟角了。因此在新课程改革背景下开拓这一类型的教学辅导书非常有必要。
(三) 网络和信息技术资源的建设与开发
信息技术的长足发展带给了教育革命性的进步，除了教材资源之外，教师还可从网络资料、影视资料或利用现代教育技术开发有价值的课程与教学资源。信息技术对教育的作用主要体现在下面的四个方面：第一充当教学演示的工具；第二，作为教育资源的获取工具；第三，作为学习情景探究的工具；第四，作为教学评价的工具。目前我国在信息技术的开发和利用上已经取得了很大的成绩，但是在信息技术资源的建设上还存在着一些问题，如优质资源缺乏、资源重复建设、资源库建设缺乏统一标准、资源搜索引擎的智能化不高等等，需要我们广大一线教师进一步开发和研究。教师一方面要充分利用各种网络资源为教育教学工作服务，同时也要积极地参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己在教育教学方面的经验和成果，与广大同行交流和分享，另一方面也要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，增强和丰富自己的学习和生活经验。
(四) 社区和乡土资源的开发
社区课程资源包括学生家庭乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的课程资源。学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源。乡土资源是指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化和生产生活经验等，我们可以通过社会实践、课外实践等手段发掘学生生活方面的经验和资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。
(四) 人力资源的开发
课程人力资源的开发和利用至少可从两个方面考虑：
1、学生的主动学习并以此建构自己的知识结构和人格品质。应该说学生的经验、感受、见解、问题、困惑等等都是宝贵的课程资源。教师在教学中应该让学生成为课堂的主人，我们不只要把学生看作教学的对象还要把他们看作教学资源。
2、发挥教师主动性，通过教师的主动学习并以此建构自己的知识结构和人格品质。
教师是课程实施的首要的基本的条件性资源，学生的发展必须依靠训练有素的专业教师，教师应为不同能力、需要、经验和学习方法的学生提供优质的教学，教师的智慧、经验、理解、问题、困惑都是非常重要的课程资源。因此我们要认识到教师作为课程资源中最重要的人力资源的重要性。为教师提供专业发展的平台，充分发掘教师的潜力，为教育教学服务。同时教师也是课程资源开发者，决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，因此教师作为课程资源的开发和建设具有非常重大的意义。
（五）教学过程中动态生成的课程资源的开发。也就是通过教师和学生的互动教学、对话教学不断生成瞬时性的、不可重复性的课程资源的开发。现实教学中，人们往往只承认教材、教具、图书馆、博物馆等课程资源，都很少理会教学过程师生互动中的“差异”也是一种课程资源。这种课程资源在教师备课时往往无法预料和估计，具有瞬时性、不可预料性和不可重复性。有效教学有时需要教师保持“无为而教”的自我克制，不过多地干扰学生的自由学习空间。教师的使命，更多地是为学生提供大量的课程资源，唤醒和激励学生亲自去接触、体验课程资源。普通高中的课程资源建设只有在深入到课堂教学层面，认真研究课堂教学过程中动态生成的课程资源时，课程资源建设才能从表浅走向深刻，可称资源的丰富内涵才能够真正体现出来。
五、课题研究的原则和方法
（一）基本原则：
课程资源的建设开发和利用就是把理论上属于课程资源的资源要素挖掘出来，真正为学校教育教学服务，因此要遵循以下的原则：
1.优先性原则：在可能的课程资源范围内和充分考虑课程成本的前提下，突出重点，精选那些对学生终身发展具有决定意义的素材性课程资源，使之优先得到运用。
2.适应性原则：课程资源的开发不仅要考虑一般学生的共性，也要考虑特定学生对象的具体特殊情况；不仅要考虑学生已经学过的内容，还要考虑他们现有的知识、技能、素质以及能够提供的条件性课程资源背景，总之要坚持实用性的原则，课程资源才能够得到更加合理的开发与利用。
3.经济实用原则： 从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，因地制宜地开发课程资源，用最少的财力和人力，达到最理想的课程目标。
4.统筹规划原则： 打破课程资源建设条块分割的限制，使得教师教学方式和学生学习方式的根本转变。
5.共建共享原则： 建立共同开发和利用课程资源的有效机制，实现校内各学科之间、校际之间和社区的课程资源共享，发挥课程资源的最大效益。
（二）基本方法:
第一，开展社会调查，不断地跟踪和预测当今社会的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所提供的机遇而应具备的知识、技能和素质；
第二，审查学生在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的实施条件；
第三，鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，使之成为学生学习和发展的财富；
第四，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
教师做到如下几点：
第一，教师要研究学生的兴趣以及喜欢的种种活动，激发学生学习的兴趣。这样才可从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种活动、方案，以及如何布置作业，安排具体课堂教学活动等，帮助学生尽快掌握课程要点。通过这种研究，教师可以明确哪些课程资源对学生的学习具有价值，发现一些具有潜在价值的课程资源，从而进行合理地开发和利用。
第二，教师应该积极开展课外活动，创造学生学习知识、增长经验的机会。学生在课外活动中往往能够把课堂中学到的知识应用到实际中去，还能引发学生思考，拓展学生视野，比如组织学生外出参观，可以使学生亲眼观察学习的知识和技能在现实中的作用；运用电视、录像、电影、多媒体等手段可以向学生展示实际工作技能、口头表达能力；根据教学目标的具体要求，请一些在有关方面颇有建树的人士到学校讲课，可以结合自身的感受向学生介绍并共同讨论在学习上应该努力达标的意义等。
第三，各门课程的选材要取舍得当,这涉及到课程内容的选择和组织，也涉及到教师对教学计划的设计以及备课等问题。组织各种教学活动的目的，是为了最大限度地提高综合教学效果，帮助学生达到课程要求的目标。它要求课程与课程之间、教学单元与单元之间不能脱节，要求学生对所学的知识能够融会贯通；教师要针对性地设计方案、筹划活动、准备材料，要求教师要了解学生现有的知识能力水平，因为这样才能帮助学生学习新知识；又要了解学生之间的个别差异，从而进行因材施教。同时教师要帮助学生树立学习的信心，跟家长合作，把自己看作学生学习过程中的伙伴，鼓励学生成为学习的主人。49/>
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